Структурно-функциональная модель подготовки пенитенциарного персонала к действиям в экстремальных условиях

Введение. Актуальность

подготовленности пенитенциарного персонала по вопросам обеспечения личной безопасности, эффективного взаимодействия (слаживания) и работе в группе, а также формированию профессиональной компетентности при выполнении профессиональных задач в экстремальных условиях деятельности требует постоянного совершенствования и внедрения передовых педагогических технологий в систему профессионального развития. Это обусловлено динамикой внешних изменений, нестабильной внешнеполитической обстановкой, изменениям личности осужденных, их ценностно-нормативной и духовно-нравственной сферах, подвергшихся влиянию националистических и экстремистских идей [2; 3; 4, с. 17; 12]. Вероятно, главная проблема диктующая необходимость постоянных новаций в данной области в том, что специфика (условия) выполнения служебных задач меняется, она динамична. Одно дело ежедневное, обыденное для сотрудников выполнение служебных задач. Другое дело, те задачи, которые сотрудники выполняют в условиях групповых неповиновений осужденных. И, наконец, третий вариант – это реалии выполнения служебных задач сотрудниками отдельных территориальных органов, где сегодня появилась угроза для жизни и здоровья, в связи с увеличением дальности обстрелов неонацистским режимом гражданских объектов [11].

Цель статьи – определение основных составляющих структурно-функциональной модели подготовки пенитенциарного персонала к действиям в экстремальных условиях.

Использованные методы: анализ проблемы в научной литературе, изучение практики организации подготовки сотрудников, анкетирование, интервьюирование.

Результаты исследования. Как показали результаты исследования практики организации обучения и подготовки сотрудников содержание программ подготовки определяется типовыми программами конкретных подразделений с привязкой к изучаемой ситуации, включая, как правило, два раздела, посвященных: 1. формированию профессиональных знаний, умений навыков и устойчивости сотрудников, умения предупреждать постстрессовые состояния, а также 2. формированию коммуникативных навыков для сплоченности и взаимодействия групп сотрудников. Обучение, согласно нормативным актам, предусматривает практическую отработку упражнений по совместимости и групповой сплоченности.

По мнению исследователей

рассматриваемого вопроса, итоговый продукт экстремальной подготовки личного состава в форме комплекса личностных качеств и профессиональных компетенций можно представить двумя взаимосвязанными группами: 1. экстремальные компетенции и 2. экстремальная подготовленность [9, с. 53].

Рассмотрение вопроса качественных характеристик, состояния профессиональной подготовки, практической реализации ее основных направлений в научных исследованиях, позволяет сделать заключение, что это вопрос продолжает оставаться проблемным, о чем свидетельствует ряд эмпирических исследований [2, 3, 4, 6, 7, 8]. Исследователями вопроса указывается, что проблематика обеспечения сотрудников в области экстремальной деятельности, является наиболее сложной из всей совокупности проблем профессиональной подготовки [9, с. 33]. Связано это с тем, что данный вид подготовки затрагивает наиболее глубинные пласты личности – ее моральноличностные ценности и установки.

Работа по формированию необходимых профессиональных компетенций сотрудников, по раскрытию особенностей проявления их профессионально-важных качеств в критических ситуациях (инцидентах) осуществляется, согласно типовых программ по подготовке личного состава, в виде теоретических и практических занятий. Особое внимание уделяется формированию экстремальной устойчивости сотрудников, а также умению предупреждать постстрессовые состояния.

По мнению исследователя проблемы экстремальной устойчивости сотрудников Белик Я.Я. «психическая саморегуляция, осуществляемая самим человеком с помощью самовнушения является эффективным средством регуляции различных состояний (в том числе и стрессовых), а также поведения человека» [1, с. 12]. Обучение саморегуляции возможно, как указывает автор, с помощью специального метода, именуемого «психорегулирующая тренировка». Анализ содержания планов и практического процесса проведения подготовки личного состава показали, что многие из разделов «психорегулирующей тренировки», в частности обучение психотехникам: аутогенная тренировка, самовнушение, упражнения самоутверждения, произвольная регуляция дыхания, медитация, биологическая обратная связь и др. используются при подготовке личного состава.

С целью определения качественных характеристик проводимой профессиональной подготовки сотрудников для выполнения ими служебных задач в экстремальных условиях были реализованы: анализ проблемного вопроса в научной литературе, проведение анкетного опроса, а также интервью с сотрудниками. Путем анкетирования установлено, что ведомственные нормативные правовые акты не отражают содержательной структуры подготовки в целом. Содержание морально-личностных аспектов и установок профессиональной подготовки остается неопределенным.

Так, данные опроса и интервью педагогов, участвовавших в подготовке сотрудников определяют, что: в нормативно-правовых актах не находит отражения должное содержание морально-личностной подготовки, необходимое для ее качественного, заблаговременного планирования и проведения. Следовательно, на практике при осуществлении планирования, перед специалистами и руководством встает не простой вопрос определения содержания и форм работы. Данное положение является серьезным упущением в системе организации профессиональной подготовки к экстремальным ситуациям сотрудников. Из общего числа специалистов указывается, что участие руководителей подразделений сводится к выполнению в основном организационной и оценочной функций. Руководители, во время подготовительного этапа чрезвычайной ситуации, как правило, вынуждены реализовывать различные организационные, кадровые и хозяйственные задачи. Указываемая в нормативных актах необходимость специального обучения руководителей методам: планирования работы с личным составом, его сплочения, формирования позитивного климата в подразделениях и т.д. не находит своего отражения в данных документах в виде обучающих программ (тем и их разделов).

Следующим проблемным аспектом проведения профессиональной подготовки к действиям в экстремальных ситуациях, выявленным исследователями этого вопроса и эмпирическими материалами нашего исследования [2, 3, 4], является то, что за отведенное время для подготовки далеко не всем сотрудникам удается в необходимой степени освоить методики психорегулирующих тренировок. Данные опроса и интервью сотрудников указывают, что: 60% считают, что полностью не осваивают необходимый объем и уровень владения методиками; 32% с ответом не определились; 8% осваивают необходимый объем и уровень. Незначительный позитивный результат как видно имеет место.

К числу достоинств данного направления подготовки личного состава, можно отнести акцентирование внимания сотрудников, прежде всего на профилактике возникновения негативных стрессовых воздействий, на их предупредительном устранении. Опросы сотрудников показали, что при подготовке личного состава осуществляется значительная работа по его информированию о возможных дистрессовых воздействиях, негативных постстрессовых состояниях и умению предупреждать их. Таким образом, результаты праведного исследования указывают на необходимость разработки структурно-функциональной модели подготовки пенитенциарного персонала к действиям в экстремальных условиях.

Структурно-содержательная модель должна включать не только традиционные блоки: целевой, содержательный, технологический, ресурсный и оценочный, но и специфические – коммуникативный, профилактический и организационный блоки, определенные нами исходя из выявленных недостатков в практике подготовки.

Остановимся более подробно на блоках модели.

Целевой блок традиционно определяет цели, задачи результаты и критерии оцени эффективности и сформированных личностных феноменов.

Содержательный блок определяет собственно учебный материал программы подготовки, а также формируемые качества. Компетенции, навыки умения и т.д.

Технологический блок определяет методы, приемы, формы технологии и инструменты педагогического воздействия, этапы и иные составляющие модели.

Ресурсный блок включает как материально обеспечивающую базу занятий (тренажеры, оснащение полигона и т.д.), нормативно-методическое обеспечение процесса (нормативные акты, учебники и методички, компьютерные и иные стимуляторы, иные ресурсы) так и кадровый потенциал образовательной организации.

Коммуникативный блок направлен на формирование навыков выстраивания отношений между участниками образовательного процесса, компетентностей в области коммуникативных феноменов (взаимодействия в группе, групповой сплоченности, мотивации, разрешения конфликтов и т.д.).

Профилактический блок отдельно рассматривает методы и способы профилактики негативных состояний, саморегуляции, самокоррекции как самого сотрудника, так и коллег, а также выявления и помощи осужденным в данных негативных состояниях, Организаторский блок включает управление деятельностью персонала в экстремальных условиях руководителями различного звена, это как техники и методы морально-личностной подготовки подчиненных, так и качественного, заблаговременного планирования координация ресурсов, профилактики негативных проявлений среди личного состава и осужденных и т.д.

Оценочно результативный блок как систему мониторинга формирования необходимых компетенций и навыков (оценочные инструменты, механизмы обратной связи, коррекции мотивационно-личностных установок и ценностей).

Представленная модель позволяет не просто передать знания, а сформировать устойчивые навыки и профессиональную компетентности в области действий в экстремальных ситуациях через взаимодействие структуры и функций.

Заключение. По результатам проведенного сбора эмпирического материала и исследования нами определен ряд проблемных вопросов реализации подготовки сотрудников к экстремальным условиям служебной деятельности. От своевременного и качественного разрешения этих вопросов зависит не только эффективность проводимой работы с сотрудниками, но и качество профессиональной подготовки и работы сотрудников в целом.