Ресурсы для воспитания несовершеннолетних на музыкальных занятиях

• ЛУКАШЕНКО Дмитрий Владимировичдоктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерацииdim-mail-ru@mail.ru

В статье рассматривается вопрос воспитания несовершеннолетних осужденных на занятиях музыкально-эстетического цикла через призму развития эмоционального интеллекта как одного из «мягких» навыков человека; рассматривается взаимосвязь между опытом переживаний на уроках музыки и развитием эмоциональной восприимчивости в реальной жизни. Авторы анализируют роль воспитывающего влияния музыки как одного из ведущих искусств на личность несовершеннолетнего, его значение для успешной адаптации и ресоциализации несовершеннолетних в современном обществе. Актуализация поиска новых подходов к воспитанию несовершеннолетних, которые растут в условиях многообразия культурных влияний и трансформации человеческих ценностей посредством их приобщения к истинному музыкальному искусству и, тем самым, воздействие на эмоциональный интеллект как важнейшее личностное приобретение человека будущего — замысел представленного исследования. Применяемые методы исследования — изучение и анализ научной и теоретической литературы, актуальных нормативных источников, обобщение теоретических данных, а также беседа и анкетирование.

Ключевые слова: музыкально-эстетические занятия, воспитательные результаты, эмоциональный интеллект, опыт переживаний, ценностное отношение к музыкальному искусству, эмоциональная отзывчивость

Дети сегодня растут в условиях меняющейся системы ценностей, на них влияют самые разнообразные культурные тренды и социальные процессы. Многие педагоги, психологи, социологи пишут об информационной перегрузке несовершеннолетних, о необходимости проектирования пространств гармонизации и творчества непосредственно в образовательной организации. Занятия музыкально-эстетического цикла (музыка, танцы, музицирование и др.) в воспитательной колонии могут взять на себя эту роль: музыка как вид искусства обладает уникальным потенциалом воздействия, заставляет мыслить и переживать, активизирует творческое мышление, оказывает терапевтические эффекты [8; 20; 25; 26].

Проблематика настоящего исследования заключается в определении новых ресурсов для воспитания несовершеннолетних на музыкальных занятиях с опорой на результаты ученых-музыковедов и с учетом современных достижений в изучении музыкального воздействия на подрастающее поколение. Музыка как вид искусства лежит у начал человеческой цивилизации и культуры, значительно ее воздействие на человека, его душу и ум, эмоциональный мир и творческие способности. Известны исследования, подтверждающие тот факт, что даже недолгие занятия музыкой могут привести к изменениям в структурах мозга и его возможностям [13].

Согласно обновленным образовательным стандартам, воспитательные результаты как духовно-нравственные приобретения обучающихся включают три уровня: первый — это наличие знаний и представлений о базовых ценностях общества; второй ― формируемый опыт переживаний и положительных отношений к базовым ценностям; третий ― наличие опыта действия и социально одобряемых моделей поведения. На занятиях музыкально-эстетического цикла решаются самые разные задачи воспитания и развития обучающихся: дети накапливают интонационный опыт восприятия, музыкально-эстетических знаний, могут учиться музицировать — все это способствует становлению растущей личности. Но главный воспитательный потенциал подобных занятий заключается в возможности формирования опыта переживаний, полноценно проживаемых эмоций. Именно такое «эмоциональное познание» (Б. М. Теплов [24]) может закладывать основы ценностного отношения к прекрасному и «организовать поведение в будущем», писал Л. С. Выготский [7; 8].

Еще М. С. Каган доказал несомненность эмоционального переживания при усвоении человеком ценностей культуры [12, с. 294]. Главным личностным приращением от занятий музыкой ученые и педагоги, исследующие проблемы музыкального развития обучающихся справедливо называют обогащение эмоциональной сферы (Э. Б. Абдуллин [1], Ю. Б. Алиев [2], В. Г. Ражников [22], В. Н. Шацкая [28], Л. В. Школяр [29] и др). Формированию эмоционального опыта, эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, эмоционально-оценочному отношению к музыке посвящено множество научных работ.

Именно здесь видится возможность увидать новый личностный потенциал для несовершеннолетних как в занятиях музыкой, так и в занятиях музыкально-эстетического цикла в целом.

Между тем, как выяснили исследователи-психологи, музыкальное сознание поколения Z (Поколение Z - дети, родившиеся в 200―2011 годах) строится на соотношении сознательного (знакомство с поп-музыкой и роком, опора на словесную ткань произведения и пр.) и бессознательного (незнание классики, фольклорных и архетипических смыслов музыки и пр.). Субъективная сложность музыки снижает спо-собность к ее декодированию согласно авторской интенции: только около 40% респондентов верно интерпретируют авторские эмоции [30, с. 62]. В условиях быстро меняющегося мира все более важными для успешной социализации и самореализации человека становятся «мягкие» навыки (англ. soft skills) (Мягкие навыки (англ. soft skills) — надпрофессиональные навыки, которые не связаны с конкретной предметной областью (эмоциональный интеллект, коммуникабельность, эмпатия, умение работать в команде, креативность, аналитическое мышление и пр.), ключевым из которых называют эмоциональный интеллект, интерес к которому в отечественной науке заметно начал проявляться лишь в 21 веке [3; 11; 14; 19 и др.]. Зарубежом данная тема разрабатывалась значительно раньше [9; 15; 33 и др.].

Эмоциональный интеллект чаще рассматривается как способность человека распознавать и выражать свои и чужие эмоции, уметь контролировать их, понимать на этой основе намерения собеседника, его мотивацию и желания.

Он включает в себя следующие компоненты:

–восприятие эмоций (способность распознавать и понимать эмоции); –использование эмоций для мышления; –понимание эмоций (анализ причин и следствий эмоций); –управление эмоциями (способность контролировать свои эмоции и влиять на эмоции других людей) [9].

К настоящему времени приемов и методов развития эмоционального интеллекта средствами музыки разработано немало, но они касаются прежде всего профессиональных занятий музы- кой [4; 5; 13]. Значению занятий музыкой для развития эмоционального интеллекта несовершеннолетних посвящено не так много научных работ [27; 31].

Эмоцию как оценку музыкального произведения описывали Л. С. Выготский [7], Б. М.Теплов [24], О. П. Радынова [21] и др. На музыкальных образцах дети учится распознавать и понимать эмоции, у них формируется эмоциональный вербальный словарь, когда они могут правильно именовать те или иные эмоциональные проявления и чувства. Восприятие музыки приводит к лучшему пониманию переживаний других людей, развивает эмпатию. Вопросы музыкальных эмоций в мыслительных процессах изучали В. В.

Медушевский [16], Е. В. Назайкинский [18], В. Г. Ражников [22] и др. Распознавание самых различных эмоциональных проявлений помогает несовершеннолетним относиться с пониманием к сверстникам.

Глубокое проникновение в богатство эмоционального мира, способность «эмоционального слышания» ведет к вероятности управления и своими эмоциями (часто именно неконтролируемые эмоциональные реакции подростков вызывают всплески агрессии и асоциальных проявлений поведения). Кроме того, во время слушания музыкального произведения несовершеннолетний учится сосредотачиваться и молча внимать звучанию, что требует определенной дисциплины и самоконтроля. Музыкальные групповые занятия стимулируют и коммуникативные навыки:

воспитанники лучше общаются, могут адекватно выразить свои мысли и чувства.

Таким образом, развивая основы эмоционального интеллекта у несовершеннолетних осужденных на музыкально-эстетических занятиях, мы формируем такие сквозные умения и навыки, которые необходимы для успешной адаптации в современном обществе: понимание собеседника и адекватное выражение свои мыслей и чувств, умение находить общий язык с разными людьми; способности к сотрудничеству и взаимодействию в команде; разрешение конфликтных ситуаций и принятие решений с учетом эмоций других людей. Современным детям подчас им сложно сделать нравственный выбор. «Хорошо ― плохо» в поведении, «правильно ― неправильно» в поступках, «добро ― зло» в отношениях — все это повседневный выбор представителей подрастающего поколения. Освоение лучших образцов музыкального наследия поможет несовершеннолетним в дальнейшем осознанно выбирать социокультурную траекторию. Растущий человек «духовно-практически присваивает предмет культуры» как понятие об идеале, что положительно сказывается на его развитии [9, с. 148].

Таким образом, для достижения воспитательных результатов несовершеннолетними осужденными на музыкально-эстетических занятиях необходимо осуществить:

–реализацию задачи развития эмоционального интеллекта, столь важного для дальнейшей адаптации в социуме; –актуализацию способности музыкального искусства выступать эмоционально-оценочным стержнем нравственной жизни несовершеннолетних; –акцентирование внимание на опыте переживаний несовершеннолетних как ведущем уровне воспитательных результатов при формировании системы ценностей: именно музыкальные занятия обладают возможностью максимально влиять на развитие эмоциональной сферы подростков.

Оптимальное развитие личности человека возможно лишь тогда, когда человек обладает «необходимым минимумом культурной предметности» [10, с. 148]. В современном мире, где ценятся эмоциональный интеллект и творческие проявления, занятия музыкой представляются не второстепенными и дополнительными, а актуальными для общей системы воспитания и ресоциализации несовершеннолетних осужденных. Аксиологический потенциал музыкального искусства безусловно поможет им в нравственном становлении и формировании истинных ценностей.

Многие известные ученые (М. Ш. Бонфельд [6], М. С. Каган [12], А. А. Мелик-Пашаев [17], Л. А. Рапацкая [23] и др.) были убеждены, что верное понимание значения и смыслов развития человека через искусство связано с выходом за его пределы ― в реальную жизнь, к истокам духовной жизни человека.

Список литературы

1. Абдуллин, Э. Б., Николаева, Е.В. Теория музыкального образования. / Э. Б.Абдуллин, Е. В. Николаева. — Москва: Прометей, 2020. ― 502 с.
2. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания в школе./ Ю. Б. Алиев. — Москва: Владос, 2000. ― 304 с.
3. Андреева, И. Н. Современные представления об эмоциональном интеллекте и его месте в структуре личности / И. Н. Андреева // Журнал Белорусского государственного университета. Философия. Психология. — 2017. — № 2. — С. 104―109.
4. Баоцюань, Л. Эмоциональный интеллект музыканта: модели и основные компоненты. Управление образованием: теория и практика / Л. Баоцюань // Education Management Review. ― 2024 ― Том 14. ― № 1-1 ― С. 213―217. 1 - 2026 401
5. Блок, О. А. Эмоциональный интеллект и «умные эмоции» в музыкально - творческом развитии обучающихся инструменталистов. / О. А. Блок. Гуманитарное пространство. ― 2020 ― № 3. ― С. 265―272
6. Бонфельд, М. Ш., Музыка: Язык. Речь. Мышление. (Опыт системного исследования музыкального искусства): монография / М. Ш. Бонфельд. ― Композитор, 2006. ― 648 с. ― ISBN 5-7379-0295-1.
7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л. С.Выготский. ― Москва: Перспектива, 2020. ― 125 с.
8. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — Москва: Юрайт, 2025. — 414 с. — URL: https://urait.ru/bcode/562393 (дата обращения: 27.02.2025). ― ISBN 978-5-534-09445-9.
9. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. / Д. Гоулман; перевод с английского Е. Ефимова. ― Москва: МИФ, 2022. ― 544 с. ― ISBN 978-5- 00195-141-4.
10. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. — Москва: Наука, 2002. — 456 с. ― ISBN 5-02-013165-2.
11. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. ― Санкт-Петербург: Питер, 2021. ― 784 с. ― ISBN 978-5-4461-9558-9.
12. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — Санкт-Петербург: Петрополис, 1996. — 416 с.
13. Кирнарская, Д. К. Зачем нужно массовое музыкальное образование? Основной вопрос: педагогика ― наука или искусство? / Д. К. Кирнарская // Художественное образование и наука. ― 2016. ― № 3. ― С. 44–54http://hudozhestvennoeobrazovanie-i-nauka.ru/magazines/hon2016(3-8) (дата обращения: 27.02.2025).
14. Косоногов, В. В. Мозговая организация и генетические корреляты эмоционального интеллекта / В. В. Косоногов, Е. В. Воробьева, Е. М. Ковш // Мир науки. — 2018. — № 2. ― С.1―11 с.
15. Кетс де Врис, Манфред. Мистика лидерства: развитие эмоционального интеллекта: перевод с английского / М. Кетс де Врис. — Москва: Альпина Паблишерз, 2011. — 276 с. — Перевод издания: The leadership mystique: leading behavior in the human enterprise. — ISBN 978-5-9614-1483- 7.
16. Медушевский, В. В. Синергийная семиотика красоты в музыке / В. В. Медушевский ― DOI: 10.17674/2782-3601.2023.2.007-021 // Проблемы музыкальной науки / Music Scholarship. ― 2023. ― № 2. ― С. 7―21.
17. Модернизация художественного образования: проблемы и решения: коллективная монография / А. А. Мелик-Пашаев и др. ― Москва, 2019.
18. Назайкинский, Е. В. Оценочная деятельность и восприятие музыки / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки. ― Москва: Музыка, 1980.― 195―228 с.
19. Наймушина, Л. М. История становления понятия «эмоциональный интеллект в психологической науке / Л. М. Наймушина // Педагогика: история, перспективы. ― 2020. ― № 4. ― URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-stanovleniyaponyatiya-emotsionalnyy-intellekt-vpsihologicheskoy-nauke (дата обращения: 13.03.2025).
20. Петрушин, В. И. О развитии эмоционального интеллекта в процессе музыкальных занятий / В. И. Петрушин // Музыкальное искусство и образование. ― 2016. ― №2 (14).― URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/o-razvitii-emotsionalnogo-intellekta-vprotsesse-muzykalnyh-zanyatiy (дата обращения: 28.02.2025).
21. Радынова, О. П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: автореферат диссертации доктора педагогических наук / О. П. Радынова. ― Москва, 1999.― 52с.
22. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. / В. Г. Ражников. ― Москва: Классика XXI, 2004. ― 140 с.
23. Рапацкая, Л. А. Духовность как категория музыкального искусства и образования / Л. А. Рапацкая. ― DOI: 10.31862/2309-1428-2020-8-2- 34-53 // Музыкальное искусство и образование. ― 2020. ― Том 8. ― № 2. ― С. 34―53.
24. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов ― Москва: Планета, 2022. ― 488 с.
25. Фадеева, С. А. Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования: диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. ― Москва, 2007. ― 460 с. ― URL: https://www.dissercat.com/content/ preemstvennost-v-protsessakh-muzykalnogovospitaniya-i-obrazovaniya-detskii-sad-shkola-kolle (дата обращения: 27.02.2025).
26. Фадеева, С. А. Музыкальный дизайн как технология достижения эмоционального благополучия школьников / С. А. Фадеева, Р. И. Удалова // Нижегородское образование. ― 2018. ― №2. ― С. 32 ― 38.
27. Чжун, М., Горбунова, М.Б. Развитие эмоционального интеллекта учащихся в процессе обучения музыки. Сб.трудов V Международной конференции. Минск, Изд. УО «Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка». 2020. С.502-507 URL: https://elib. bspu.by/handle/doc/52477 (дата обращения: 27.02.2025).
28. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. ― Москва: Педагогика, 1975. ― 198 с. ― URL: https:// Users/fadeeva/Downloads/muzyka-v-sistemerazvivayuschego-obucheniya-chast-i.pdf (дата обращения: 27.02.2025).
29. Школяр, Л.В. Музыка в системе развивающего обучения. // Гуманитарное пространство. 2012. 89 с. ― URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ muzyka-v-sisteme-razvivayuschego-obucheniyachast-i (дата обращения: 24.04.2025).
30. Шляхова, С. С. Эмоциональное восприятие музыки в мультимодальном сообщении: экспериментальное исследование поколения Z / С. С. Шляхова, Н. В. Ярмухаметов. ― DOI: 10.31862/2309-1428-2023-11-4-45-67.// Музыкальное искусство и образование / Musical Art and Education. ― 2023. ― Том 11. ― № 4. ― С. 45― 67.
31. Юргайте, Е.А. Специфика урока музыки как фактор развития эмоционального интеллекта младших школьников. / Сб. научных статей международного научно-образовательного форума. Екатеринбург, 2022. С.269-272 ― URL: https:// sverdlovsk.sledcom.ru/upload/site84/document_file/ SBORNIK_DOKLADOV_NA_FORUME.pdf (дата обращения: 24.04.2025).
32. Юсов, Б. П. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников / Б. П. Юсов // Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование: материалы Международной научно-практической конференции (Астрахань, 25―29 августа 1997 года / под редкцией Л. П. Казанцева; составитель П. С. Волкова. ― Астрахань: АОИУУ. 1997. ― С. 214―220.
33. Mayer, J.D. Emotional intelligence: Theory, findings, and implications / J.D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso // Psychol. Inq. ―2004. ― Vol. 15. ― № 3. ― P. 197―215.

Скачать