Профилактика деструктивного поведения через вовлечение в проектную деятельность (на примере стройотрядов и волонтерства)

Риск развития деструктивного поведения среди несовершеннолетних вызывает обоснованную тревогу, активизирует необходимость оптимизации механизмов оценки, планирования и реализации профилактической работы на региональном и муниципальных уровнях. Деятельность образовательных организаций по профилактике деструктивного поведения обучающихся заняла приоритетное место в предупреждении социальнопсихологического неблагополучия детей и подростков, стала частью как воспитательной, так и сугубо профилактической практики. На сегодняшний день отсутствует нормативно закрепленное определение деструктивного поведения, чаще всего оно определяется как устойчивое поведение психически здоровой личности, отклоняющееся от наиболее значимых в конкретном обществе социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что студенты системы среднего профессионального образования взрослеют раньше своих сверстников из общеобразовательных школ. Поступление в колледж в 15–16 лет сопровождается резкой сменой социальной ситуации развития: уходом от тотального контроля родителей, погружением в среду с элементами производственных отношений, необходимостью самостоятельно решать бытовые и финансовые вопросы. Однако при этом эмоционально-волевая сфера остается на подростковом уровне, что создает разрыв между потребностью в самоутверждении и легальными способами ее реализации. Этот разрыв провоцирует риск вовлечения в уличные компании, драки, агрессию и вандализм.

Традиционные запретительные меры (беседы, выговоры, вызовы на комиссии) оказываются малоэффективными, так как не дают выхода базовой подростковой потребности — быть эффективным и признанным в среде сверстников. В связи с этим возникает необходимость поиска инструментов, позволяющих канализировать энергию студентов в социально одобряемое русло.

Ключевая идея предлагаемого подхода базируется на концепции сублимации (канализации энергии) [4, 7]. Деструктивное поведение рассматривается не как патология, а как искаженная форма поисковой активности. Задача педагога — не подавить, а перенаправить эту энергию в деятельность, где сохраняется «острота» и риск (необходимый для выброса адреналина), присутствует командный дух (замена уличной иерархии) и есть быстрый зримый результат. Проектная деятельность в форме студенческих строительных отрядов и волонтерства, идеально соответствует этим критериям.

Включение студентов группы риска в стройотряды позволяет трансформировать деструктивные паттерны в конструктивные формы. Физическая нагрузка и соревнование в объеме выполненной работы замещают драки. Бригадная структура с реальным разделением ответственности предлагает легальную иерархию взамен уличной. Демонтаж старых конструкций выступает легальной формой разрушения с полезным результатом. Кроме того, «кодекс отрядного братства» формирует социальный иммунитет к употреблению психоактивных веществ [8].

Волонтерская деятельность

удовлетворяет те же потребности, что и уличная компания: принадлежность к группе («мы — волонтеры поискового отряда»), легальный риск и адреналин (поиск потерявшегося в лесу, расчистка последствий ЧС), быстрое обретение статуса (нашивки, бейджи, благодарственные письма). Критически важным условием, как показала практика, является инструментальный, а не сентиментальный характер волонтерства: для студентов СПО эффективны соревновательные форматы с четкими сроками и материальным результатом («кто быстрее и качественнее расчистит парк»), все многообразие добровольческих практик может быть структурировано в десять основных типов (рис. 1).

Рисунок 1 – Направления работы волонтера На базе колледжа (n=120 студентов 1–2 курсов, отнесенных к группе риска) в течение года реализовывалась программа «Энергия действия». Контрольная группа (60 чел.) получала стандартные профилактические беседы. Экспериментальная группа (60 чел.) была вовлечена в проектную деятельность: стройотряд по ремонту школ и волонтерский проект «Городская среда». Результаты через 8 месяцев представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Динамика показателей деструктивного поведения и самооценки Показатель Контрольная группа (до/ после) Экспери… — см. PDF статьи.

Полученные данные согласуются с исследованиями Дж. Коттера о том, что успешное изменение поведения возможно только при активной позиции лидеров [11], а также с выводами Д. Пинка о ключевой роли автономии и мастерства для вовлеченности [12]. В случае студентов СПО проектную деятельность можно рассматривать как форму легальной автономии. Важно отметить, что эффективность модели обеспечивается тремя факторами: 1) физической занятостью, снижающей энергетический потенциал для драк; 2) групповой идентичностью, альтернативной уличной; 3) быстрым социальным признанием через конкретный результат.

Профилактика деструктивного поведения у студентов СПО неэффективна без предложения реальной альтернативы уличным практикам. Проектная деятельность в форме стройотрядов и волонтерства позволяет канализировать энергию драки в энергию созидания через механизмы замещения, легальной иерархии и групповой идентичности. Рекомендуется включить обязательный проектный модуль в программу воспитания колледжей, а также создать «отряды быстрого реагирования» из студентов группы риска для участия в ликвидации последствий ЧС (что обеспечивает легальный риск и адреналин). Материальное стимулирование (заработная плата в стройотряде) является дополнительным фактором, повышающим принятие изменений со стороны рано взрослеющих студентов.