Педагогическая запущенность несовершеннолетних осужденных: структура, причины и направления психолого-педагогической коррекции

• ЗОРИНА Наталья Сергеевнастарший научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН РоссииNatalya.natka2010@yandex.ru

В статье рассматривается феномен педагогической запущенности как ключевого фактора, детерминирующего противоправное поведение несовершеннолетних осужденных. Автор анализирует структуру педагогической запущенности, включающую когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты, а также комплекс социально-педагогических причин ее возникновения (дисфункциональная семья, дефекты школьного воспитания, негативное влияние асоциальной среды). Особое внимание уделяется специфике проявления педагогической запущенности в условиях воспитательных колоний. В статье обосновывается необходимость целостной системы психолого-педагогической коррекции, интегрирующей образовательную, воспитательную и социально-реабилитационную деятельность. Предлагаются основные направления работы: психолого-педагогическая диагностика, индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение, компенсация пробелов в образовании, формирование социально одобряемых ценностей и трудовых навыков, подготовка к ресоциализации.

Ключевые слова: уголовно-исполнительная система, психолого-педагогическое сопровождение, педагогическая запущенность, несовершеннолетние осужденные, воспитательная колония, противоправное поведение

Проблема преступности несовершеннолетних остается одной из наиболее острых социально-педагогических проблем. Анализ личности несовершеннолетних правонарушителей неизменно выявляет в их анамнезе глубокую социально-педагогическую запущенность, являющуюся питательной средой для формирования асоциальных установок и девиантного поведения [1, c. 45]. Педагогическая запущенность выступает не просто как отставание в учебе, а как комплексное, многомерное образование, характеризующееся недоразвитием, искажением или дефицитарностью важнейших личностных структур, ответственных за успешную социализацию индивида.

В условиях изоляции в воспитательных колониях (ВК) последствия педагогической запущенности усугубляются, что создает дополнительные барьеры для ресоциализации и повышает риски рецидива. [2]. В этой связи исследование структуры, причин и разработка эффективных моделей коррекции педагогической запущенности в пенитенциарных учреждениях приобретает высокую теоретическую и практическую значимость.

Несмотря на то, что в уголовном и уголовно-исполнительном законодательстве несовершеннолетние являются привилегированной категорией осужденных, мы все же не можем говорить о том, что исправительное учреждение не оказывает давления на психику подростков.

Отметим, что давление оказывается не незаконными действиями их воздействием на них сотрудников учреждения, а самой обстановкой, в которой находятся осужденные [3].

Педагогическая запущенность понимается нами как стойкое, многомерное отклонение в развитии и социализации личности, обусловленное хроническим дефицитом позитивного воспитательного воздействия и/или длительным пребыванием в асоциальной среде. В структуре педагогической запущенности несовершеннолетних осужденных целесообразно выделить следующие взаимосвязанные компоненты:

1. Когнитивный компонент: стойкая неуспеваемость, пробелы в базовых знаниях, низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), несформированность общеучебных умений и навыков. Часто наблюдается отрицательное отношение к учебе как к деятельности, что является следствием многолетнего школьного неуспеха.

2. Эмоционально-волевой компонент: повышенная тревожность, агрессивность или, наоборот, апатия; эмоциональная неустойчивость, неумение адекватно выражать и контролировать свои чувства; слабость волевой регуляции, импульсивность, неспособность к произвольной организации деятельности и преодолению трудностей.

3. Мотивационно-ценностный компонент:

деформация системы ценностей (приоритет силы, материальной выгоды, гедонизма), узость и примитивность потребностей, неразвитость высших духовных и социальных потребностей; отсутствие позитивных жизненных целей и профессиональных ориентаций; доминирование мотивов избегания неудачи.

4. Поведенческий и социально-коммуникативный компонент: несформированность навыков конструктивного общения, конфликтность, склонность к асоциальным формам поведения; низкий уровень социальной ответственности и правосознания; неумение строить перспективу будущего [4, c. 78].

Генезис педагогической запущенности носит системный характер и обусловлен совокупностью факторов:

–Семейное неблагополучие: алкоголизация или наркотизация родителей, жестокое обращение, безнадзорность, эмоциональное отвержение, асоциальный образ жизни семьи. Дисфункциональная семья является первичным и наиболее мощным фактором десоциализации [5, c. 112].

–Дефекты школьного воспитания: формализм в работе, стигматизация «трудных» учащихся, невнимание к индивидуальным особенностям, слабая связь с семьей, неспособность школы компенсировать негативное семейное влияние. Нередко школьная система сама усугубляет состояние запущенности через механизмы «навешивания ярлыков».

–Негативное влияние асоциальной среды:

включенность в неформальные группы девиантной направленности (субкультуры, уличные компании), где усваиваются нормы и ценности, противоположные общепринятым. Для многих несовершеннолетних осужденных такая группа становилась референтной, заменяя семью и школу.

В условиях ВК педагогическая запущенность проявляется специфически: обостряются защитные механизмы (агрессия, замкнутость, показное безразличие), усугубляется недоверие к взрослым, включая сотрудников и педагогов. Формируется специфическая субкультура, которая может как нивелировать, так и усиливать дефекты социализации. Сложность заключается в необходимости коррекции на фоне действия режимных ограничений и стрессогенной атмосферы изоляции.

Коррекционная работа должна носить комплексный, поэтапный и индивидуализированный характер, охватывая все компоненты запущенности.

Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р утверждена Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, где приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Определены меры, направленные на развитие, воспитание и социализацию молодежи. Данный перечень содержит в себе некую реконструкцию способов, методов борьбы с подростковой беспризорностью, алкоголизмом, наркоманией, проституцией, преступностью; а также предполагает проведение комплексной профилактики негативных явлений в молодежной среде и разработку эффективных механизмов профилактики девиантного поведения молодежи [6].

Прежде всего необходима углубленная психолого-педагогическая диагностика: выявление структуры и степени выраженности запущенности, индивидуальных ресурсов и «зон ближайшего развития» каждого осужденного. Использование комплекса методов: тестирование, наблюдение, беседа, анализ личного дела. Немаловажным является индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение: разработка и реализация индивидуальных программ развития и коррекции с привлечением психологов, педагогов, воспитателей, социальных работников. Акцент на установление доверительного контакта.

Компенсация образовательных дефицитов:

организация учебного процесса с учетом разного уровня подготовки, использование адаптивных методик, личностно-ориентированный подход, создание ситуаций успеха для преодоления «выученной беспомощности».

Несомненно, стоит сказать о ценностно-ориентационной и воспитательной работе: формирование позитивной «Я-концепции», развитие эмпатии, ответственности, правосознания. Внедрение программ социально-психологического тренинга, направленных на развитие коммуникативных навыков, разрешения конфликтов, управления эмоциями.

Особое внимание необходимо уделить трудовому воспитанию и профессиональной ориентации: привитие трудовых навыков, формирование отношения к труду как к ценности, получение начальных профессиональных компетенций, что является ключевым элементом будущей ресоциализации.

Подготовка к освобождению и постреабилитационное сопровождение: формирование реалистичных жизненных планов, восстановление или налаживание социально полезных связей, взаимодействие с органами и службами по месту жительства для преемственности в работе [7].

Педагогическая запущенность несовершеннолетних осужденных представляет собой сложный системный дефект социализации, требующий для своей коррекции не менее сложного и системного подхода. Успешность ресоциализации напрямую зависит от способности пенитенциарной системы перейти от карательно-изолирующей функции к воспитательно-реабилитационной. Для этого необходима консолидация усилий всех служб ВК (воспитательной, психологической, учебно-производственной, оперативной) вокруг единой цели – целостного позитивного изменения личности. Разработанная и внедренная система психолого-педагогической коррекции должна быть непрерывной и найти свое логическое продолжение в виде постреабилитационного сопровождения после освобождения, что позволит закрепить достигнутые положительные результаты и снизить уровень рецидивной преступности среди молодежи.

Список литературы

1. Белкин А.С. Введение в педагогическую девиантологию: учебное пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. – 229 с.
2. Павлова Л.В. Некоторые исторические аспекты создания воспитательных колоний в России / Л. В. Павлова // Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России: научно-практическое ежеквартальное издание. – Москва: ФКУ НИИИТ ФСИН России, 2025. – С. 125-131.
3. Зорина Н.С. Педагогические рекомендации по профилактике агрессивного поведения несовершеннолетних осужденных // Евразийский юридический журнал. – 2024. – № 3 (190). – С. 469- 470.
4. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 6-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 2 88 с.
5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Юрайт, 2021. – 287 с.
6. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» //«Консультант Плюс».
7. Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях: монография / под ред. В.И. Горобцова. – Рязань: Академия ФСИН России, 2019. – 210 с.

Скачать