Формирование цифровых компетенций у курсантов ведомственных вузов ФСИН и МВД России

Цифровая трансформация, охватившая все сферы общественной жизни, предъявляет принципиально новые требования к системе профессионального образования, в том числе к ведомственным образовательным организациям ФСИН и МВД России. В условиях стремительного развития информационных технологий, внедрения искусственного интеллекта, систем электронного документооборота и цифровых платформ во все сферы государственного управления, формирование цифровых компетенций у будущих сотрудников правоохранительных органов становится не просто желательным, но обязательным условием их профессиональной готовности.

Цель настоящей статьи – теоретически обосновать и эмпирически подтвердить эффективность модели формирования цифровых компетенций у курсантов ведомственных вузов ФСИН и МВД России.

В современной научной литературе утвердилось понимание иерархической структуры цифровой культуры личности. Как справедливо отмечает П.А. Гагарина, цифровая грамотность выступает базовым уровнем, включающим умение читать, писать и считать с использованием инфокоммуникационных технологий. Следующий, более высокий уровень – цифровая компетентность – предполагает способность применять на практике знания, умения и навыки эффективного использования цифровых технологий.

Наконец, цифровая культура представляет собой интегративное качество личности, включающее не только компетенции, но и ценностные ориентации, нормы и принципы поведения в цифровой среде.

Применительно к курсантам

ведомственных вузов формирование цифровой культуры приобретает специфические черты. Курсант, по справедливому замечанию исследователей, уже сегодня является активным пользователем цифрового пространства: он участвует в образовательном процессе на онлайн-площадках, использует социальные сети для личных и служебных целей, проводит культурно-досуговые мероприятия в сети Интернет. В связи с этим формирование цифровой культуры становится не столько необходимостью для личности, сколько служебной обязанностью курсанта как будущего сотрудника правоохранительных органов.

Структура цифровой культуры курсанта включает несколько взаимосвязанных компонентов: коммуникативный, технологический, информационноаналитический, нормативно-правовой и рефлексивный. Коммуникативный компонент, предполагающий владение нормами цифрового этикета, умение эффективно взаимодействовать в электронной среде, является одним из наиболее значимых, поскольку профессиональная деятельность сотрудника МВД и ФСИН неразрывно связана с коммуникацией – как с гражданами, так и с коллегами и руководством. В Московском университете МВД России имени В.Я. Кикотя было проведено экспериментальное исследование, направленное на формирование коммуникативного компонента цифровой культуры курсантов. В эксперименте приняли участие 48 курсантов второго курса. Уровень сформированности коммуникативного компонента определялся посредством методики «Индекс цифровой компетентности» (авторы: Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова).

На этапе формирующего эксперимента была разработана и внедрена программа развития цифровой культуры курсантов в формате онлайн-курса, реализованного на технологической платформе CoreApp. Особое внимание в курсе уделялось модулю «Цифровой этикет», который включал теоретическую интерактивную часть и практическую часть с решением кейс-заданий. Теоретическая часть реализовывалась с использованием интерактивных лекций, предполагающих подключение опросов и голосований курсантов, виртуальных демонстраций мультимедийных материалов, поддержание обратной связи в коммуникации «педагог – обучающийся» в режиме online и offline. Практическая часть включала решение кейс-заданий по трем направлениям:

Лингвистическое направление – развитие способности к распознаванию жанров и субжанров социальных медиапространств, грамотное использование символики, замещающей эмоции, мимику и жесты в онлайнсреде.

Коммуникативное направление – компетентное управление поступающей информацией, социальными связями, уровнями приватности и форматом контента.

Практико-нормативное направление – освоение правил использования цифрового этикета для качественного взаимодействия в сети, включая правила бесконфликтного общения и ответственности за распространяемую информацию.

Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенной методики. У курсантов, участвовавших в формирующем эксперименте, значительно повысились показатели по всем шкалам коммуникативного компонента цифровой компетентности. Наиболее существенные изменения произошли в овладении нормами цифрового этикета и способности к бесконфликтной коммуникации в цифровой среде.

Другим перспективным направлением формирования цифровых компетенций курсантов является методика управляемого самообучения, разработанная М.Н.

Хуторовой и И.Н. Блудовой. Данная методика базируется на дидактических принципах модульности, мотивации, фундаментальности и прикладной направленности, обратной связи, интерактивности на основе информационных и коммуникационных технологий.

Методика управляемого самообучения информатике включает следующие этапы:

Диагностический – определение исходного уровня сформированности цифровых компетенций.

Мотивационный – формирование у курсантов осознанной потребности в развитии цифровых навыков.

Обучающий – освоение учебного материала в индивидуальном темпе с использованием электронных образовательных ресурсов.

Контрольно-корректирующий – регулярная проверка результатов обучения и коррекция индивидуальной траектории.

Внедрение данной методики в образовательный процесс Могилёвского института МВД Республики Беларусь и Омской академии МВД России показало повышение уровня компетенций, необходимых сотруднику органов внутренних дел, и способствовало росту качества образовательного процесса как непосредственно в вузе, так и в практических подразделениях МВД.

Анализ современных аспектов профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в условиях цифровой трансформации образования позволяет выделить следующие перспективные тренды.

Применение дистанционных

образовательных технологий. Обучение с использованием дистанционных технологий способствует формированию актуальных профессиональных цифровых компетенций, прививает навыки работы с информационными системами и программными средствами, которые будут использоваться в дальнейшем в профессиональной (служебной) деятельности. Регулярное интерактивное взаимодействие посредством электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС). Организация ЭИОС в гипертекстовом формате позволяет четко задать направление изучения тем и разделов, освоить гипертекстовый поиск и навигацию в рамках учебного курса, способствует развитию ответственности и дисциплинированности у обучающихся.

Использование мультимедийных технологий. Применение мультимедиа повышает уровень и качество восприятия учебной информации, увеличивает задействование объема зрительной информации, расширяет обращение к когнитивным компонентам восприятия.

Обучение вопросам информационной гигиены. Знание норм и требований информационной гигиены обеспечивает не только личную безопасность при взаимодействии с цифровым миром, но и безопасность информационных ресурсов Федеральной службы исполнения наказаний.

Использование интеллект-тренажеров.

Развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления) у обучающихся посредством использования интеллект-тренажеров открывает новые возможности для профессиональной подготовки, особенно психологов силовых структур.

Персонализированное обучение.

Цифровая трансформация образования создает предпосылки для реализации персонализированного подхода, учитывающего индивидуальные особенности, темп и стиль учебной деятельности каждого курсанта.

Можно выделить три этапа непрерывного цифрового образования сотрудников:

Пропедевтический этап – реализация профориентационных мероприятий с использованием цифровых технологий для привлечения школьников к поступлению в ведомственные вузы. Основной этап – получение высшего образования с активным использованием ЭИОС и цифровых образовательных технологий.

Дополнительный этап – реализация программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для действующих сотрудников в контексте формирования актуальных цифровых компетенций.

Направления работы по формированию профессиональной цифровой компетентности в контексте непрерывного образования могут быть реализованы путем: участия в тематических семинарах и практикумах; проведения мастер-классов со специалистами в сфере информационных технологий; использования инновационных педагогических практик; проведения занятий в области искусственного интеллекта, аналитики данных и цифровой гигиены.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

Во-первых, формирование цифровых компетенций у курсантов ведомственных вузов ФСИН и МВД России является объективной необходимостью, обусловленной процессами цифровой трансформации всех сфер государственной деятельности. Цифровая компетентность выступает неотъемлемым компонентом профессиональной готовности современного сотрудника правоохранительных органов.

Во-вторых, структурно цифровые компетенции включают коммуникативный, технологический, информационноаналитический, нормативно-правовой и рефлексивный компоненты. Особое значение для курсантов имеет коммуникативный компонент, предполагающий владение нормами цифрового этикета и способность к эффективному взаимодействию в электронной среде.

В-третьих, экспериментально подтверждена эффективность онлайн-курса по формированию коммуникативного компонента цифровой культуры, построенного на принципах интерактивности, практико-ориентированности и рефлексивности. Применение кейс-заданий по лингвистическому, коммуникативному и практико-нормативному направлениям позволяет сформировать устойчивые навыки цифрового этикета.

В-четвертых, методика управляемого самообучения, базирующаяся на принципах модульности, мотивации и интерактивности, является эффективным средством повышения уровня профессиональных цифровых компетенций курсантов. Индивидуализация темпа и траектории обучения при сохранении управляющего воздействия преподавателя создает оптимальные условия для освоения цифровых технологий.

В-пятых, перспективными трендами профессиональной подготовки в условиях цифровизации являются: применение дистанционных образовательных технологий, интерактивное взаимодействие в ЭИОС, использование мультимедиа, обучение информационной гигиене, применение интеллект-тренажеров и персонализация обучения.

Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на разработку межведомственных стандартов цифровых компетенций сотрудников, создание единой электронной информационно-образовательной среды для ведомственных вузов ФСИН и МВД России, а также на изучение возможностей использования технологий искусственного интеллекта в профессиональной подготовке курсантов.