Социальная неуверенность как один из факторов социально-психологической дезадаптации

• ЛУКАШЕНКО Дмитрий Владимировичглавный научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, доктор психологических наук, доцент, г. Москва, Российская Федерацииdim-mail-ru@mail.ru
• БОДЯКОВ Владимир Николаевичдоцент кафедры уголовно-процессуального права и криминалистики юридического факультета Владимирского юридического института ФСИН России, кандидат юридических наук, доцентkrim33@mail.ru

В статье рассматривается вопрос социальной неуверенности как одного из факторов социально-психологической дезадаптации в основе которой лежит инстинкт самосохранения, глубинное, не всегда осознаваемое чувство страха, которое при неблагоприятном социальном развитии является причиной вторичных эмоциональных состояний - тревожности, чувства вины, гнева, страха перед деятельностью и результатом этой деятельности.

Ключевые слова: социальная неуверенность, социально-психологическая дезадаптация, развитие, способности, мотив

Адаптация к действительности - это один из важнейших моментов развития индивида. Это не просто накопление знаний о жизни, а процесс формирования ответственности за свою жизнь. Это развитие способности различать главное и второстепенное, выработка умения понимать мотивы, предвидеть последствия своих поступков и самостоятельно находить оптимальное решение в любой создавшейся ситуации.

Ребенок, плохо адаптированный к жизни, не стремится самостоятельно найти способы решения любых жизненных задач, а настроен на получение готовых ответов, ребенок не склонен прикладывать собственные усилия, он ориентирован не на процесс, а на результат Педагогу в процессе работы с детьми, достаточно часто приходится сталкиваться с таким понятием, как социально-неуверенные дети. Понятие «социальная неуверенность» впервые в науку ввел американец Андре Сальтер.

Ссылаясь на теорию И. П. Павлова, Сальтер предположил, что причиной неуверенности может быть преобладание процессов торможения над процессами возбуждения, что приводит к формированию так называемой «тормозной» личности, не способной к открытому и спонтанному выражению своих чувств и желаний, потребностей; ограниченной в самореализаuии и испытывающей вследствие этого затруднение в контактах с другими людьми. Джозеф Вольне в ходе своих работ определил, что основной причиной социальной неуверенности является социальный страх и аффективная ригидность, выражающаяся в избирательной чувствительности к негативным личностно-значимым жизненным обстоятельствам с длительной фиксацией на негативных переживаниях, а также тенденцией к распространению подобного типа реагирования на сходные ситуации.

По мнению Вольне, важно понимать, что в основе социальной неуверенности лежит инстинкт самосохранения, глубинное, не всегда осознаваемое чувство страха, которое при неблагоприятном социальном развитии является причиной вторичных эмоциональных состоянийтревожности, чувства вины, гнева, страха перед деятельностью и результатом этой деятельности. Именно социальная неуверенность в процессе личностного развития младшего школьника наносит серьезный вред целостности его развития и способна привести к социально-психологической дезадаптации.

Социальная неуверенность - это защитная реакция на глубинный, архаичный страх за свою жизнь, за то, что он не вписывается в социум, и социум в той или иной степени отвергает его. Социально-неуверенные дети - это дети, не умеющие гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром. Если точно следовать этимологии выражения «социальная неуверенность», то следовало бы говорить только о дисгармоничном взаимодействии ребенка с социумом. Однако на первом месте стоит неумение гармонично взаимодействовать с самим собой. Социальные проблемы порождаются внутриличностными проблемами ребенка.

Чаще всего в педагогической и психологической литературе социальная неуверенность на уровне внешних поведенческих проявлений описывается как некоммуникабельность, застенчивость, тихость забитость, аутичность, т.е. как гипоактивность. Если же неуверенность понимать на глубинном личностном уровне как неуверенность в самом себе, как конфликт индивидуального и социального, то ее проявлением может быть и гиперактивность в виде непослушания и агрессивности. И то и другое - гиперактивность и гипоактивность можно рассматривать, как проявление неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей.

Немецкие психологи (У. Петерман, Ф. Петерман) выявили семь аспектов социально-неуверенного поведения: 1) мотивами социально неуверенного поведения являются социальные страхи, возникающие при неадекватной социализации, которая формирует дефицит социальных навыков; 2) социально неуверенное поведение на основе социального страха у ребенка связано с повышенным вниманием к себе (централизацией на себе), заниженной самооценкой, ожиданием неудач, неуспешностью в различных видах деятельности, повышенной зависимостью от оценки социума; 3)продолжительно функционирующий, воспроизводящий и поддерживающий сам себя «порочный круг» социальный страх - социально неуверенное поведение постепенно становится для ребенка установкой, «встраивается» в его структуру личности; 4) форма неадекватной адаптации отсутствуя в реальной жизни, продолжает существовать в памяти в виде установок, в виде внутреннего социального цензора и при дефиците социальных навыков этот цензор, оценивая опасность получения негативного мнения от социума при прогнозировании социального взаимодействия, блокирует многие, часто необходимые для здоровья ребенка действия; 5) подобная блокада действий приводит к реакции беспомощности в форме социально неуверенного поведения: пассивности, аутичности, безынициативности, отчуждения, неприятия и т.д.; 6) социально неуверенное поведение в свою очередь возникает в ситуации при взаимодействии (мысленном или реальном) с социумом: 7) индикаторами социально неуверенного поведения является большое число вербальных и невербальных поведенческих стереотипов, структура социальных контактов и деятельность ребенка вне этих контактов.

Основные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка, проявляются как на вербальном, так и на невербальном уровнях.

На вербальном уровне неуверенность ребенка характеризуется следующими признаками. 1) речь тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторениями одного и того же слова или, наоборот, громкая, сбивчивая, несвязанная; 2) говорят или очень мало или вообще ничего; 3) как правило, не могут выразить сло- вами свое эмоциональное состояние; 4) просьба назвать себя по имени, назвать себя ласково вызывает затруднение.

На невербальном уровне: 1) пониженная моторная активность: ведут себя тихо, стараются не привлекать внимания; 2) часто плаксивы, апатичны; 3) мимика лица или вялая, или выражает гамму противоречивых эмоций; 4) не могут устанавливать контакт взглядом.

На уровне социальных контактов: неприсоединение к группе детей; отказ от контактов с чужими, незнакомыми людьми; нежелание расставаться с родителями или другими близкими взрослыми, покидать дом, общаться с друзьями; неумение самоутверждаться – выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет» при необходимости, высказать свое мнение, критическое замечание, пойти на компромисс.

Как отмечают (Прима Е. В., Шуваева Н. Ю., Кольцова И. Н, Молостова Н. Ю., Филиппова Л. В. и др.), учителям младших классов достаточно часто приходится сталкиваться с категорией «социально-неуверенные дети», им присущи следующие поведенческие реакции, обусловленные социальными страхами: 1) страх расставания; 2) страх социальных контактов (избегание); 3) страх оказаться в центре внимания, причем такие реакции часто наблюдаются у детей первых классов (особенно в начале учебного года). Под этим понимается страх расставания с предпочитаемым лицом. Очень часто страх расставания выражается в опасении потерять лицо, которому ребенок доверяет. В практике наблюдались случаи, когда дети не шли на занятие без кого-то из знакомых им взрослых, правда, зачастую это было вызвано страхом неизвестности, и со временем, по мере знакомства ребенка с педагогом и детским коллективом, этот страх проходил. Некоторые дети при расставании дают реакцию по истероидному типу: например, головную боль, боли в животе и рвоту, температуру.

Такой страх характеризуется следующими признаками: нереалистичный и долго продолжающийся страх того, что с близким лицом может что-то случиться или оно уйдет и не вернется; устойчивое нежелание и отказ ходить в школу, чтобы остаться с близким лицом дома; устойчивый протест и отказ остаться без близкого лица; неумение быть самим собой, Т.е. зависимое поведение (близкое лицо должно следовать, как тень);повторяющаяся (навязчивая мысль о расставании; жалобы на физическое недомогание, плач или приступ гнева с целью привязать родителей к дому; социальная замкнутость, апатия, депрессия.

Степень овладения растущим человеком социальным опытом действий и отношений, осознание себя в обществе, видение себя в других людях, готовность к ответственному действию в окружающем мире, по мнению известного российского психолога Д. И. Фельдштейна, своеобразно аккумулируется в позиции своего «я» по отношению к обществу.

Таким образом, проблемы в социальной и коммуникативных сферах детей, приводят к достаточно серьезным осложнениям, нарушая гармоничное развитие ребенка, и затрудняют его успешную адаптацию в окружающем ребенка мире. Именно социальная неуверенность в процессе личностного развития младшего школьника наносит серьезный вред целостности его развития и способна привести к социально-психологической дезадаптации.

Список литературы

1. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Подготовка научной смены – важнейшая составляющая науки / Международный научный вестник, № 8. 2025 С. 188-191.
2. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Педагог и конфликтная семья / Российский научный вестник. 2025. № 8. С. 152-155.
3. Вилкова А. В., Лукашенко Д. В. Воспитательно-коррекционная работа с несовершеннолетними / Российский научный вестник. 2025. № 8. С. 190-193.
4. Вилкова А. В., Тищенко Ю. Ю. Психологическая тенденция к правонарушениям у несовершеннолетних осужденных / Международный научный вестник, № 9. 2025 С.
5. Вилкова А. В., Антипов а. Н. Ювенальная юстиция в России: «за» и «против» / Вестник Кузбасского института. 2012. № 3(11). С. 105-110.
6. Вилкова А. В., Полякова Я. Н., Мешкова Л. В. Проблемные вопросы воспитания научных кадров в России / Образование и право, № 9. 2025. С. 477-481.
7. Вилкова А. В., Кашкина Е. В. Самоутверждение несовершеннолетних правонарушителей: пути и средства / Международный научный вестник, № 8. 2025 С. 90-94.
8. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Социально-педагогическая запущенность несовершеннолетних осужденных / В сборнике: Уголовно-исполнительная система: законодательство, теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти российского ученого-пенитенциариста заслуженного юриста Российской Федерации доктора юридических наук, профессора О. В. Филимоноа. В 2-х частях. Самара, 2025. С. 87-93. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 93-96.
9. Вилкова А. В., Лукашенко Д. В. Самооценка личности несовершеннолетних осужден - ных / В сборнике: Уголовно-исполнительная система: законодательство, теория и практтика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти российского ученого-пенитенциариста заслуженного юриста Российской Федерации доктора юридических наук, профессора О. В. Филимоноа. В 2-х частях. Самара, 2025. С. 87-93. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 87-93.
10. Фадеева С. А., Мухин М. И., Угрюмов Ю. М., Чопик О. А. Государственно-политическое, духовно-нравственное и патриотическое воспитание работников УИС молодежного возраста. Тверь, 2025.
11. Вилкова А. В. Последствия дефицитарности образования/ В сборнике: Экстремальная психология и педагогика: современные тенденции и перспективные исследования. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 8-13.
12. Вилкова А. В., Лещенко С. А. Неблагополучная семья как фактор дисгармоничного развития нравственного созгнания личности / В сборнике: Экстремальная психология и педагогика: современные тенденции и перспективные исследования. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 105-111.
13. Актуальные проблемы исправления осужденных: криминологические, психологические и педагогические аспекты. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025.
14. Казберов П.Н., Вилкова А. В. Системное планирование профессиональной подготовки пенитенциарных психологов к работе с лицами, осужденными за террористические и экстремистские преступления / В сборнике: Экстремальная психология и педагогика: современные тенденции и перспективные исследования. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 26-33.

Скачать