Дефицитарное образование как отрицательная социально-педагогическая причина негативных последствий воспитания

• ДМИТРИЕВ Григорий Геннадьевичдоктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник НИЦ-2 ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерацияvifk-nic@yandex.ru

Дефицитарность образования, снижение качества учебно-воспитательной работы с детьми в школьных и других учебных заведениях ведет к падению эффективности образования и воспитания, к росту негативных последствий. Исправление недостатков в области образования в современных условиях приобретает общегосударственную проблему.

Ключевые слова: духовно-нравственные ценности, несовершеннолетние осужденные, дефицитарное образование

Под дефицитарностью понимается недостаточность тех или иных составляющих образовательный процесс компонентов, ведущих к неполноценности его результатов. Неполноценность – это несоответствие образовательного процесса и его результатов требованиям программ общества, современному состоянию науки и практики, индивидуальным возможностям и особенностям его субъекта – детей и подростков.

В качестве последствий дефицитарности образования, недостатков в воспитательной работе с детьми можно назвать социальнопсихическую депривацию; культурную и социально-педагогическую запущенность; всевозможные отклонения, задержки в индивидуальном, возрастном, физическом, психическом, социальном, духовном развитии детей; обусловленные этими и другими сопутствующими факторами отклонения в индивидуальном поведении, учебной, трудовой и других видах деятельности, включая их асоциальные формы (правонарушения и преступления).

Поскольку последствия дефицитарности образования носят исключительно негативный характер, можно говорить об ущербе, наносимом самому индивиду и обществу в целом. Этот ущерб проявляется в неполноценности знаний, умений и навыков, отношений, развития индивида; в снижении учебной успешности, прилежания, дисциплины; в нарушении темпов (и отклонениях) в индивидуальном и личностном развитии, в процессах социализации, самоопределении и самореализации; в профессиональной несостоятельности, что ведет к снижению экономической эффективности и последующей отдачи образования подрастающего поколения и его результатов в различных сферах деятельности.

Последствия дефицитарности образования усиливаются и усугубляются отрицательными наследственными и врожденными факторами; дефектами в развитии; последствиями перенесенных травм головного мозга, различных заболеваний и интоксикаций; возрастными кризисами и аномалиями развития; неполноценным питанием, гиподинамией, гипоксией, психотравмирующими факторами в семье, школе, отрицательным влиянием микро- и макросоциальных условий и т.д.

В конечном счете, дефицитарность образования может достичь такого порога, за которым образование подрастающего поколения становится неэффективным, подавляет личность, индивидуальность и инициативы ребенка, идущие вразрез с волей педагога; на негативных методах стимулирования и других так называемых педагогических атрибутах процесса образования. Эта система является отголоском давно утративших свою актуальность традиций в воспитании детей, следствием недостаточно высокоразвитой субъективности педагогов, слабости их творческого потенциала, стремления решать сложные педагогические проблемы и задачи простыми средствами и способами из-за слабой профессиональной подготовки.

Не меньшую, если не наибольшую, опасность представляет дефицит духовности в образовании подрастающего поколения (не в религиозном, а в светском, философском смысле слова). Об этом говорилось на научном симпозиуме в Праге, посвященном философии образования в XXI веке. Единодушно признавалось, что европейская школа в лучшем случае учит знаниям, но не ценностям и нормативам. Знания, лишенные ценностного отношения, аксеологической характеристики, способны обслуживать самые различные цели, антигуманные в том числе. Учебная и трудовая деятельность, лишенная личностного смысла и ценности, способна вызвать лишь отвращение и стремление избегать их любыми путями. Если они и способствуют развитию интеллектуальных и других качеств индивида, но не сопровождаются развитием духовным, то ведут к духовной деградации.

Это проблема не новая. Она активно обсуждалась в конце XIX – начале XX века. Так, известный немецкий педагог С.И. Гессен писал в основах педагогики о том, что могущество индивидуальности коренится в тех духовных ценностях, которыми проникаются тело и душа. Русский философ М.А. Бердяев утверждал, что можно поработить тело, но дух остается свободным. Рабство же мысли приводит к духовной бедности и отсталости. Поэтому в ребенке нужно развивать и укреплять его духовное начало.

О приоритете духовных ценностей в процессе образования человека писали В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, К.Д. Кавелин, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт и др. Гуманистические традиции русской школы основывались на воспитании таких духовных, нравственных ценностей, как честь, благородство, верность слову, долг, личное мужество и других.

Снижению духовного, гуманистического начала в современном школьном образовании, к тому же часто не приносящего радости и успеха, не имеющего конкретной ценности для ученика, технократическая направленность этого образования, ориентированного в своей основе на усвоение знаний, умений, навыков, является одной из причин дегуманизации общества, его бездуховности. В сочетании же с некоторыми негативными социальными процессами это ведет к созданию благоприятной почвы для роста преступности, насилия, жестокости, алкоголизма, наркомании, проституции, что и наблюдается в последние годы в молодежной среде.

Таким образом, проблема дефицитарности образования и проблема деградации, деморализации и обнищания общества смыкаются. Детские дома, школы-интернаты для брошенных, обездоленных, больных детей, спецшколы, специальные ПУ, воспитательные колонии для несовершеннолетних, детская преступность, наркомания и проституция – все это отвратительные и социально опасные последствия педагогической несостоятельности родителей, учителей, воспитателей, общества в целом. Таким образом, исправление недостатков в области образования в современных условиях приобретает общегосударственную проблему.

Список литературы

1. Вилкова, А.В. Формирование духовно-нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных женского пола / А.В. Вилкова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки». – 2016. – № 9. – С.29-32.
2. Вилкова, А.В. Проблема формирования духовно-нравственных ценностей несовершеннолетних осужденных женского пола / А.В. Вилкова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2016. – № 4, часть 2. – С.115-117.
3. Вилкова, А.В. Духовно-нравственные ценности несовершеннолетних осужденных женского пола / А.В. Вилкова // Перспективы науки. – 2016. – № 8. – С.54-57.
4. Вилкова, А.В. Неблагополучная семья как социально-педагогическая причина, отрицательно влияющая на развитие духовно-нравственных ценностей подростков, совершающих правонарушения / А.В. Вилкова // Семейное и жилищное право. – 2013. – № 6. – С.10-11.
5. Вилкова, А.В. Асоциальная группа как социально-педагогическая причина, отрицательно влияющая на развитие духовно-нравственных ценностей подростков, совершающих правонарушения / А.В. Вилкова // Семейное и жилищное право. – 2013. – № 5.– С.17-18.
6. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /сост. И.Н. Решетень. — М., 1990.
7. Литвишков В.М. Нравственная устойчивость несовершеннолетних осужденных как педагогическая проблема / В.М. Литвишков, А.В. Вилкова // Ведомости уголовно-исполнительной системы. – 2016. – № 8.– С.24-27.
8. Литвишков В.М. Стимулирование у несовершеннолетних осужденных переживания за совершенное преступление / В.М. Литвишков, А.В. Вилкова // Уголовно-исполнительное право. – 2015. – № 3(21). – С.148-153.
9. Литвишков В.М. Побуждение воспитанников к раскаянию в совершенном преступлении / А.В. Вилкова, В.М. Литвишков // Человек: преступление и наказание. – 2015. – № 3. – С.181-185.
10. Литвишков В.М. Информационноаналитическое обеспечение исправительного процесса в воспитательной колонии / А.В. Вилкова, В.М. Литвишков // Российский следователь. – № 4. – 2015. – С.48-52.
11. Митькина, А.В. Системно-структурный подход к анализу побудительных сил исправления несовершеннолетних осужденных / В.М. Литвишков, А.В. Митькина // Прикладная юридическая психология. – 2010. – № 1. – С.62-71.
12. Спасенников Б.А. Неврастения и преступное поведение / Б.А. Спасенников, А.В. Вилкова, А.Н.Тихомиров // Российский следователь. – 2014. – № 24. – С.46-50.
13. Шерайзина Р.М. К вопросу воспитания духовно-нравственных ценностей у несовершеннолетних девочек: гендерный аспект / А.В. Вилкова // Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. – № 9. С.61-63.
14. Вилкова А. В., Антипов А. Н., Строгович Ю. Н. О средствах исправления осужденных в современных реалиях // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2026. № 1. С. 22-26.
15. Вилкова А. В., Фиалковская Е. В., Полякова Я. Н. Подходы к изучению агрессивности в рамках пенитенциарной психологии / Образование и право. 2026. № 1. С. 214-218.
16. Вилкова А. В., Фадеева С. А. О профессиональной готовности специалистов уголовно-исполнительной системы Российской Федерации к осуществлению пенитенциарной пробации // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2026. № 3 (286). С, 45-51.
17. Вилкова А. В., Тищенко Ю. Ю. Особенности реализации дисциплинарной практики в отношении несовершеннолетних в следственных изоляторах / Международный научный вестник. 2026. № 1. С. 81-84.
18. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Роль научного коллектива как субъекта профессионального становления молодого ученого / В сборнике: Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики. Материалы XXV Всероссийской научно-практической конференции. Новокузнецк, 2025. С. 253-256.
19. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Научно-педагогические кадры и их подготовка в адъюнктуре образовательных организаций ФСИН России // Вопросы современной науки и практики. 2025. № 2(13). С. 47-54.
20. Вилкова А. В., Лукашенко Д. В. Теории и концепции о происхождении обучения и воспитания / Международный научный вестник.2025. № 10. С. 374-379.
21. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. База данных тестовых заданий к курсу лекций «Воспитательная работа с осужденными для образовательных организаций ФСИН России. Свидетельство о регистрации базы данных RU 2025623480. 22.08. 2025. Заявка № 2025623025 от 14.08.2025.
22. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Коллективность и комплексность в науке / Международный научный вестник. 2025. № 10. С. 325-328.

Скачать