Формирование и развитие личности ребенка в системе семейных взаимоотношений

• ЛУКАШЕНКО Дмитрий Владимировичглавный научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, доктор психологических наук, доцент, г. Москва, Российская Федерации, ORCID: 0000-0002-0045-6062dim-mail-ru@mail.ru
• БОДЯКОВ Владимир Николаевичдоцент кафедры уголовно-процессуального права и криминалистики юридического факультета Владимирского юридического института ФСИН России, кандидат юридических наук,доцентkrim33@mail.ru
• ЗИНИНА Нелли Александровнаконсультант Департамента психологической работы Министерства обороны РФ, г. Москва, Российская Федерацияzinina.nel@yandex.ru

В статье речь идет об основах формирования и развития личности ребенка. Основы образования положительных и отрицательных установок в основном складываются в семье, в условиях ее нравственной атмосферы. Выработанная асоциальная установка не исчезает бесследно, если она подкреплялась неоднократным удовлетворением неправомерных потребностей. Затухание асоциальной установки происходит очень медленно.

Ключевые слова: асоциальная установка, семья, навыки, личность

Мы знаем, что основы формирования и развития личности ребенка складываются в семье, в системе семейных взаимоотношений. Семья – это самая ближайшая социальная ячейка, которая определяет характер, мировоззрение, взгляды, убеждения, навыки и привычки индивида, способствует проявлению его желаний и стремлений. В семье ребенок получает хорошее или плохое нравственное воспитание, знакомится с нормами правильного и неправильного поведения и общения, применяет их на практике. Следовательно, можно с уверенностью сказать, что основы образования положительных и отрицательных установок в основном складываются в семье, в условиях ее нравственной атмосферы. Отсутствие последней в большинстве случаев ведет к начинанию процесса социопатогенеза личности, к ее моральной деформации.

Первоначальное тлетворное воздействие микросреды способствует образованию у детей определенных незначительных реакций на внешний раздражитель и сравнительно неустойчивых привычек неправильного поведения. Их пока трудно назвать фиксированными асоциальными установками, так как, исходя из особенностей общего развития (физического, нравственного, социального), они носят слишком малоопределенный, диффузный характер. Однако эти отрицательные привычки, многократно повторяясь и укореняясь, т.е. превращаясь в устойчивый способ поведения, постепенно становятся потребностью личности. А последняя в своем негативном содержании является одной из движущих сил развития поведения и деятельности подростка в аномальном направлении. В этом случае у субъекта вырабатывается асоциальная установка по отношению к определенному поведению или действию, в которой (в установке) уже выражаются индивидуально приобретаемые внутренние требования к окружающей среде, Здесь нам следует привести два неблагоприятных фактора и проследить пути образования асоциальных установок при продолжительном их воздействии.

К примеру, плохие семейные

взаимоотношения между родителями и между последними и детьми. В семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, обычно имеют место частые драки, скандалы и неприятности между родителями, временами – уход одного родителя из семьи и др. Отсутствие нравственной атмосферы в семье с самого раннего детства отрицательно влияет на общее и, в особенности, на психическое развитие ребенка. Шум и крик родителей пагубно действует на нервную систему ребенка, нарушается сон и покой, ребенок кричит и плачет вместе с криком родителей, очень долго не может заснуть, отрицательно реагирует на домашний скандал, становится раздражительным, появляются капризы и пр. При виде отца (если он причина всех неприятностей) ребенок настораживается, плачет или молчит, отводит взгляд и избегает встречи с ним и т.д. Таким образом, когда ребенок еще не может высказать свои мысли и отношения словами, у него складывается определенное негативное отношение (преимущественно диффузное) к родителям. Диффузное потому, что он не может вникнуть в глубину причин всех этих неприятностей между родителями, не в состоянии адекватно отвечать на эти воздействия.

Негативные установки в этом возрасте носят очень неустойчивый характер, но все-таки у детей уже есть задатки отрицательных установок, дальнейшая дифференциация или анулирование которых зависит от характера последующих воздействующих факторов.

Впоследствии, если продолжает действовать тот же неблагоприятный семейный фактор, внутренняя предпосылка ломки отношений между ребенком и родителями все более углубляется и приводит к открытому высказыванию отрицательного отношения к ним. Его возраст (дошкольный и начальный школьный периоды) позволяет в некоторой степени обобщить семейные взаимоотношения, установить степень виновности каждого из родителей и т.п. Со временем, первоначально слабо выраженные отрицательные установки ребенка по отношению к родителям и семье приобретают более дифференцированный характер. Он уже свои отношения (положительные или отрицательные) обосновывает факторами, выводами, и соответственно у него вырабатывается определенный способ поведения.

Негативные установки ребенка выражаются впоследствии в конкретном неправильном поведении: непослушании, неповиновении, неподчинении, пререкании, отрицании авторитета родителей, неуважении и неучете их взглядов, мнений и желаний и пр. Потом образуется общее отрицательное отношение к семье, к родителям и др. Возьмем другой пример образования отрицательных социальных установок. Младший подросток очень грубый, вспыльчивый. Почему он стал грубым? В семье ребенок бывает очевидцем многочисленных случаев ссор и скандалов между родителями, последние говорят громко, кричат, ругаются и пр. Первоначально ребенку очень трудно понять причины плохого поведения родителей из-за небогатого социального, жизненного опыта: он еще не осознает того, как вообще принято говорить: громко, с криком, или тихо, спокойно, вежливо. Этому его должны были научить родители но, как видно, последние самито не очень воспитаны, чтобы управлять своими чувствами и эмоциями и их правильно воспитывать у своих детей. В школе на ребенка иногда кричит педагог, когда он плохо отвечает или не готовит уроки. На этот раз на грубое обращение педагога ребенок не очень-то удивляется, так как он с таким обращением знаком из семьи. На улице, на рынке, в магазине и других общественных местах ребенок также иной раз бывает очевидцем случаев грубого и бестактного обращения людей друг с другом. Воздействия всех этих моментов способствуют тому, что у ребенка вырабатывается определенный стереотип такого поведения, а именно, установка на грубость. Подтверждением образования установки на грубость может служить то обстоятельство, что ребенок начинает обращаться грубо и с родителями, и с педагогами, и с окружающими. Интересно то, что и родители, и педагоги, и другие, которые своим неправильным воздействием послужили причиной образования такой установки у ребенка, теперь сильно начинают возмущаться его недостойным поведением, по¬рицают, наказывают его и пр. Родители не осознают, что их ребенок просто отражает то, что они в нем воспитывали, отражает их же поведение. Получается примерно такая цепь реакций на грубое общение с окружающими.

Приведем другой пример того, как действует на детей аморальное поведение родителей и близких, их асоциальная направленность. Если несовершеннолетний с малых лет бывает очевидцем того, что отец зарабатывает нечистым путем, обманывает людей, крадет и за все это почему-то не привлекается к ответственности, то у него складывается такое мнение, будто это все закономерное явление, характерное для всех людей. У несовершеннолетнего вырабатывается определенное отношение к подобному способу поведения. Асоциальное поведение отца способствует тому, что у ребенка появляются неспецифические для этого возраста склонности и интересы, потребности и убеждения («не будешь красть – хорошо не поживешь», «только дурак может гнуть спину, чтобы хорошо жить» и пр.). Результатом бывает то, что несовершеннолетний впоследствии равнодушно не может проходить мимо случая, где можно будет присвоить что-нибудь нечистым путем. Так постепенно у несовершеннолетнего вырабатываются установки на присвоение чужого труда, на отрицательное и пренебрежительное отношение к личной и общественной собственности и т.п. Не забудем отметить, что образование отрицательных установок у несовершеннолетних не есть результат моментального воздействия каких-то неблагоприятных обстоятельств.

Они образуются после длительного процесса социальной деформации личности, при продолжительном и неоднократном воздействии объективных и личностных отрицательных факторов.

Список литературы

1. Арзуманян, С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков. – НИИ педнаук, Изд-во «Луйс», 1980, 253 с.
2. Зинин, Г.Ю., Чистяков А.А. Криминологические возможности законодательного закрепления рецидива несовершеннолетних. – Человек: преступление и наказание, Рязань, том 25, № 3. 2017.
3. Натадзе, Р.Г. Экспериментальные основы теории установки Д.Н. Узнадзе (Психологическая наука в СССР). – М, 1960.
4. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. – Тбилиси, «Мецниереба», 1961
5. Хачапуридзе, Б.И.Некоторые особенности установки у детей. Труды ТбГУ, том VII, 1941.
6. Вилкова А. В., Антипов А. Н., Строгович Ю. Н. О средствах исправления осужденных в современных реалиях //Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2026. № 1. С. 22-26.
7. Вилкова А. В., Тищенко Ю. Ю. Особенности реализации дисциплинарной практики в отношении несовершеннолетних в следственных изоляторах / Международный научный вестник. 2026. № 1. С. 81-84.
8. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Подготовка кадров высшей категории в уголовно-исполнительной системе/ Антропогогика. 2025. № 3(19). С. 8-16.
9. Фадеева С. А., Вилкова А. В. Уголовно-исполнительная система и пенитенциарная пробация: профессиональная готовность // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2025. С. 147-154.
10. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Трудности подготовки научно-педагогических кадров высшей категории в уголовно-исполнительной системе // в сборнике: XI педагогические чтения, посвященные памяти профессора С. И. Злобина. Сборник материалов. Пермь. 2025. С. 14-22.
11. Мешкова Л. В., Вилкова А. В. К вопросу о развитии социальной активности будущих сотрудников ФСИН в процессе социально-психологического тренинга // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. 2025. № 3(25). С. 212-218.
12. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Научно-педагогические кадры и их подготовка в адъюнктуре образовательных организаций ФСИН России // Вопросы современной науки и практики. 2025. № 2(13). С. 47-54.
13. Вилкова А. В., Ковтуненко Л. В., Лукашенко Д. В. Программа подготовки педагогических кадров: структурно-содержательная модель обучения взрослых / Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 89-2. С. 68-71.
14. Вилкова А. В., Лукашенко Д. В. Теории и концепции о происхождении обучения и воспитания / Международный научный вестник.2025. № 10. С. 374-379.
15. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. База данных тестовых заданий к курсу лекций «Воспитательная работа с осужденными для образовательных организаций ФСИН России. Свидетельство о регистрации базы данных RU 2025623480. 22.08. 2025. Заявка № 2025623025 от 14.08.2025.
16. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Коллективность и комплексность в науке / Международный научный вестник. 2025. № 10. С. 325-328.
17. Лукашенко Д. В. Содержание и структура плана внеурочной деятельности для воспитанников воспитательных колоний / А. В. Вилкова, Д. В. Лукашенко // Антропогогика. 2024. № 3(15). С.5-16.
18. Гузеев М. С., Кулакова С. В., Вилкова А. В. База данных тестовых заданий к авторскому курсу лекций «Роль и место современных СМИ и социальных медиа в развитии уголовно-исполнительной системы Российской Федерации. Свидетельство о регистрации базы данных RU 2022622073. 17.08. 2022. Заявка № 2022621591 от 01.07.2022.
19. Вилкова А. В. Духовно-нравственные ценности несовершеннолетних осужденных и особенности социально-образовательной среды / А. В. Вилкова // В сборнике: педагогика и современное образование. Материалы Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования. Сер. «Библиотека аспиранта» Санкт-Петербург.2022. С. 32-36.
20. Смородинскова И. А. Основные функции деловой беседы / А. В. Вилкова, И. А. Смородинскова, В. Ю. Бунтина // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2021. С. 115-122.
21. Ковалев О. Г. Криминогенная ситуация в сфере коррупционной преступности, ее детерминанты / А. В. Вилкова, О. Г. Ковалев, А. Ю. Гапонов // Тенденции развития науки и образования. 2021. № 76-4. С. 34-36.

Скачать