Личностно-ориентированный подход как практико-ориентированная тактика решения проблемы формирования необходимых качеств медицинских работников

Личностно-ориентированный подход в качестве методологического направления получил применение благодаря работам Е.В.

Бондаревской [1], М.А. Викулиной [2], Д. Макклеланда [3], В.В. Серикова [4], В.А. Сластенина [5], И.С. Якиманской [6] и др. Его значение для системы образования состоит в том, что он постулирует «последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития» [7]. Личностно-ориентированный подход представляет конкретно-научную методологию, выполняя в настоящем исследовании роль практико-ориентированной тактики решения проблемы формирования необходимых качеств медицинских работников через раскрытие особенностей исследуемого явления и определение механизмов достижения заданной цели [8]. Выбор личностно-ориентированного подхода определяет направленность моделируемого педагогического процесса на развитие медицинских работников как личностей путем создания особых условий для их полноценного самовыражения и развития. Обращение к личности данной категории вызвано влиянием их индивидуальных характеристик на результаты педагогических воздействий. Поэтому при моделировании необходимо учитывать, что состав учебных групп является разнородным с точки зрения возраста, уровня образования, устоявшейся системы жизненных взглядов, накопленного профессионального и жизненного опыта, а также их психофизиологических качеств. В рамках данного подхода медицинские работники рассматриваются как личности, сознательные субъекты с системой индивидуальных качеств. Личностно-ориентированный подход используется с целью определения способов взаимодействия между руководителями занятий плановой подготовки и обучаемыми, содержательного наполнения педагогического процесса в соответствии с принципами личностно-ориентированного образования: личностного целеполагания, выбора индивидуальной образовательной траектории, продуктивности обучения, ситуативности обучения, образовательной рефлексии [9]. Следуя данным принципам, возможно организовать педагогический процесс, ориентированный на развитие профессиональных качеств медицинских работников с учетом их индивидуальных психологических особенностей. Определение способов взаимодействия между субъектами образовательного процесса и его содержательного наполнения должно опираться на соблюдение обязательных условий:

1) необходимость создания ситуаций, побуждающих к проявлению личностных качеств в ходе освоения компонентов готовности к профессиональному самообразованию; 2) педагогическая деятельность должна быть максимально приближена к условиям реальной работы 3) создание учебных ситуаций, имеющих дифференцированный и индивидуальный характер; 4) содержание должно отражать необходимую информацию, которая может быть применена в реальной медико-профессиональной деятельности; 5) проявление гуманного отношения со стороны руководителей занятий, выраженное в корректности общения, готовности оказать методическую помощь и поддержку; 6) выражение со стороны обучаемых заинтересованности в осуществляемом образовательном процессе, проявление самостоятельности в учебном процессе, готовности к коллективной работе, способности преодолевать учебные трудности, адекватно воспринимать критику.

В практике медицинского образования проверенными и обоснованными дидактическими концепциями являются следующие теории обучения: ассоциативно-рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий и понятий (корректное создание ориентировочной основы деятельности), проблемно-деятельностное обучение (создание специальных условий), программированное обучение [10]. Следовательно, придание моделируемому педагогическому процессу личностно-ориентированного характера может осуществляться посредством применения продуктивных педагогических технологий: проблемного обучения, метода проектов, контекстного обучения, совместного обучения в группе, модульного обучения и др. При этом обязательным является проявление гуманно-личностного стиля взаимодействия руководителей занятий с обучаемыми медицинскими работниками. Таким образом, в соответствии с личностно-ориентированным подходом педагогическое сопровожде- ние формирования готовности медицин ских работников к профессиональному самообразованию ориентируется на создание особых условий с учетом их индивидуальных особенностей, на основе которых создается возможность для полноценного самовыражения и развития. При этом постановка и решение реальных задач по формированию заданных качеств принимается ими самими. Со стороны руководителей образовательного процесса первостепенной задачей становится формирование у них потребности в профессиональном самообразовании и способности к нему на процессуальном уровне. Итак, по нашему мнению, одним из важных подходов является личностно-ориентированный подход, выступающий практико-ориентированной тактикой исследования путей формирования необходимых качеств медицинских работников. Так, личностно-ориентированный подход определяет механизмы достижения цели педагогической системы.