Личностно-ориентированный подход как практико-ориентированная тактика решения проблемы формирования необходимых качеств медицинских работников

• ПОЛЯКОВА Янина Николаевнакандидат психологических наук, научный сотрудник НИЦ-2 ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерация, доцент кафедры уголовного права и криминологии Ростовского института (филиал) ВГУЮ (РПА Минюста России)ynpolyakova@yandex.ru
• КОСОЛАПОВА Екатерина Александровнаучастковый врач-терапевт ГБУЗ НО «ГКБ №12» поликлиника №2 Новгород, Российская Федерацияe-kosolapova88@mail.ru

В статье рассматривается вопрос личностно-ориентированного подхода в качестве методологического направления. В рамках данного подхода медицинские работники рассматриваются как личности, сознательные субъекты с системой индивидуальных качеств. Личностно-ориентированный подход используется с целью определения способов взаимодействия между руководителями занятий плановой подготовки и обучаемыми, содержательного наполнения педагогического процесса в соответствии с принципами личностно-ориентированного образования: личностного целеполагания, выбора индивидуальной образовательной траектории, продуктивности обучения, ситуативности обучения, образовательной рефлексии.

Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, медицинские работники, обучаемые, развитие, методология

Личностно-ориентированный подход в качестве методологического направления получил применение благодаря работам Е.В.

Бондаревской [1], М.А. Викулиной [2], Д. Макклеланда [3], В.В. Серикова [4], В.А. Сластенина [5], И.С. Якиманской [6] и др. Его значение для системы образования состоит в том, что он постулирует «последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития» [7]. Личностно-ориентированный подход представляет конкретно-научную методологию, выполняя в настоящем исследовании роль практико-ориентированной тактики решения проблемы формирования необходимых качеств медицинских работников через раскрытие особенностей исследуемого явления и определение механизмов достижения заданной цели [8]. Выбор личностно-ориентированного подхода определяет направленность моделируемого педагогического процесса на развитие медицинских работников как личностей путем создания особых условий для их полноценного самовыражения и развития. Обращение к личности данной категории вызвано влиянием их индивидуальных характеристик на результаты педагогических воздействий. Поэтому при моделировании необходимо учитывать, что состав учебных групп является разнородным с точки зрения возраста, уровня образования, устоявшейся системы жизненных взглядов, накопленного профессионального и жизненного опыта, а также их психофизиологических качеств. В рамках данного подхода медицинские работники рассматриваются как личности, сознательные субъекты с системой индивидуальных качеств. Личностно-ориентированный подход используется с целью определения способов взаимодействия между руководителями занятий плановой подготовки и обучаемыми, содержательного наполнения педагогического процесса в соответствии с принципами личностно-ориентированного образования: личностного целеполагания, выбора индивидуальной образовательной траектории, продуктивности обучения, ситуативности обучения, образовательной рефлексии [9]. Следуя данным принципам, возможно организовать педагогический процесс, ориентированный на развитие профессиональных качеств медицинских работников с учетом их индивидуальных психологических особенностей. Определение способов взаимодействия между субъектами образовательного процесса и его содержательного наполнения должно опираться на соблюдение обязательных условий:

1) необходимость создания ситуаций, побуждающих к проявлению личностных качеств в ходе освоения компонентов готовности к профессиональному самообразованию; 2) педагогическая деятельность должна быть максимально приближена к условиям реальной работы 3) создание учебных ситуаций, имеющих дифференцированный и индивидуальный характер; 4) содержание должно отражать необходимую информацию, которая может быть применена в реальной медико-профессиональной деятельности; 5) проявление гуманного отношения со стороны руководителей занятий, выраженное в корректности общения, готовности оказать методическую помощь и поддержку; 6) выражение со стороны обучаемых заинтересованности в осуществляемом образовательном процессе, проявление самостоятельности в учебном процессе, готовности к коллективной работе, способности преодолевать учебные трудности, адекватно воспринимать критику.

В практике медицинского образования проверенными и обоснованными дидактическими концепциями являются следующие теории обучения: ассоциативно-рефлекторная, поэтапного формирования умственных действий и понятий (корректное создание ориентировочной основы деятельности), проблемно-деятельностное обучение (создание специальных условий), программированное обучение [10]. Следовательно, придание моделируемому педагогическому процессу личностно-ориентированного характера может осуществляться посредством применения продуктивных педагогических технологий: проблемного обучения, метода проектов, контекстного обучения, совместного обучения в группе, модульного обучения и др. При этом обязательным является проявление гуманно-личностного стиля взаимодействия руководителей занятий с обучаемыми медицинскими работниками. Таким образом, в соответствии с личностно-ориентированным подходом педагогическое сопровожде- ние формирования готовности медицин ских работников к профессиональному самообразованию ориентируется на создание особых условий с учетом их индивидуальных особенностей, на основе которых создается возможность для полноценного самовыражения и развития. При этом постановка и решение реальных задач по формированию заданных качеств принимается ими самими. Со стороны руководителей образовательного процесса первостепенной задачей становится формирование у них потребности в профессиональном самообразовании и способности к нему на процессуальном уровне. Итак, по нашему мнению, одним из важных подходов является личностно-ориентированный подход, выступающий практико-ориентированной тактикой исследования путей формирования необходимых качеств медицинских работников. Так, личностно-ориентированный подход определяет механизмы достижения цели педагогической системы.

Список литературы

1. Колесов В. И. Роль целостного процесса в дошкольных образовательных организациях / В. И. Колесов // Педагогическое искусство. 2022. № 2. С. 78-86.
2. Швырев Б. А. Порядок организации обучения пожарно-техническому минимуму сотрудников воспитательных колоний / Б. А. Швырев, А. В. Вилкова, В. МС. Литвишков // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2020. С. 165-173.
3. Вилкова А. В. О нравственных качествах молодых ученых / А. В. Вилкова, Я. Н. Полякова // Вестник Самарского юридического института. 2025. № 3(64). С. 107-112.
4. Вилкова А. В., Ковтуненко Л. В., Полякова Я. Н. Подготовка научных кадров высшей квалификации для уголовно-исполнительной системы: проблемы и стратегии развития // Вестник Уфимского юридического института МВД России. 2025. № 4(110). С. 189-195.
5. Ковтуненко Л. В., Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Роль научного коллектива как субъекта в профессиональном становлении молодого ученого // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2025. № 3. С. 62-65.
6. Вилкова А. В., Дмитриев Г. Г. Коллектив сотрудников в уголовно-исполнительной системе / В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. ежеквартальное научно-практическое издание. Москва, 2025. С. 67-71.
7. Вилкова А. В., Фадеева С. А., Полякова Я. Н. Дополнительное профессиональное образование сотрудников уголовно-исполнительной системы // В сборнике: Пенитенциарная и постпенитенциарная ресоциализация осужденных: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов международной научно-практической конференции. Владимир. 2025. С. 38-44.
8. Вилкова А. В., Тищенко Ю. Ю. Делинквентность несовершеннолетних социально-педагогическая запущенность / В сборнике 3 года вместе: закон, порядок, справедливость. Сборник научных статей Международного форума, посвященного Дню воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской и Херсонской областей с Российской Федерацией. Луганск, 2025. С. 36-38.
9. Актуальные проблемы исправления осужденных: криминологические, психологические и педагогические аспекты. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025.
10. Вилкова А. В. Теория и практика исправления несовершеннолетних осужденных в России / В сборнике: Актуальные проблемы исправления осужденных: криминологические, психологические и педагогические аспекты. Сборник ста�- тей круглого стола. Тверь, 2025. С. 27-32.

Скачать