Курт Левин – исследователь в общепсихологических кругах и его теория полей

• КАШКИНА Екатерина Валерьевнакандидат юридических наук, доцент, ведущий научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, доцент кафедры уголовного права, уголовного процесса и правоохранительной деятельности Юридического института РУТ (МИИТ)000049@bk.ru

В статье рассматриваются представления К. Левина, который стремился объяснить поведение, исходя из появившегося действительного поля психологических сил. В своей теории полей он связывает психологические силы с векторами притяжения влечений, исходящими от объектов и окружающего их мира и обладающими мощным побудительным характером, так называемой валентностью.

Ключевые слова: личность, дифференциальная психология, мотивационная сфера, тенденция, понятие, метод

Вкачестве теоретика личности более успешным и влиятельным был Курт Левин (1890–1947), и не только в кругах исследователей дифференциальной психологии, а в общепсихологических кругах в общем. Левин уже в своей диссертации обращаясь к исследованиям Аха критически пересматривал его анализ мотивационной сферы. Понятие «детерминирующая тенденция» подразумевало волевое содержание а в исследовании Левина превратилось в проблему мотивации, или, различие мотивационного и волевого момента действий человека снова исчезло из виду и остается не разъяснённым сегодняшнего дня [17].

Левин вместе со своими учениками предпринимает многочисленные эксперименты по «психологии действий и аффектов». Многие из его экспериментальных принципов и в настоящее время сохранили свое значение стандартных методов исследования мотивации. В первую очередь это можно отнести к анализу уровня притязаний. Эти вопросы, как, например, проблема замещающей деятельности, были тесно связаны с положениями теории Фрейда. Стоит отметить, что влияние Фрейда было куда значительнее, чем это признавал Левин, в то же время критиковавший объяснение Фрейда причин поведения через анализ событий жизни в прошлом.

Левин в отличие от Фрейда стремился объяснить поведение, исходя из появившегося в данный момент действительного поля психологических сил. В своей теории полей он связывает психологические силы с векторами притяжения влечений, исходящими от объектов и окружающего их мира и обладающими мощным побудительным характером, так называемой валентностью. Эти силы воздействуя на личность, определяют ее поведение. Положения теории полей Левин стремился излагать с помощью топологических и годологических понятий. Созданию теории поля как теории окружающей среды предшествовала разработанная Левиным модель, в которой мотивация личности была описана в виде совокупности центральных и периферийных областей.

Каждая область представляла оду из потребностей или квазипотребностей. Потребности в зависимости от своего состояния, например, при возобновлении ранее незавершенного действия, такая область представляет собой напряженную область, которая стремится к разрядке через исполнительные функции. Представления динамические рода близки положениям Фрейда ка минимум тем, что основополагающей целью мотивации и для Фрейда, и для Левина было восстановление равновесия в организме.

Деятельность, по Левину, является взаимодействием личности и внешнего воспринимаемого окружения: V=(PV). Тем самым он, возможно, впервые сформулировал основополагающий принцип взаимодействия личности и ситуации. Однако, далее его больше интересовало воздействие изменений в ситуации на процесс деятельности, чем воздействие межличностных различий.

Линия психологии мотивации в узком смысле была разработана в середине XX века и имеет наиболее конкретные понятия мотивационной сферы психологии, так как она является сугубо узким научным течением работы Врума. Первые лягут на рассмотрение, так как именно в них, несмотря на то, что они по сравнению с исследованиями Мюррея и Аткинсона появились позже, в них непосредственно прослеживается влияние Левина. К началу 1960–х гг. уже набралось большое количество трудов по психологии труда: об условиях удовлетворенности работой, ее выполнении и т. п. Теория инструментальности Врума была попыткой систематизировать накопившиеся знания. Основная мысль теории оказалась настолько простой и очевидной, что вызывает удивление то, почему она столь долго оставалась несформулированной. Действия и их результаты, почти всегда имеют какие-либо последствия, которые для субъекта имеют большую или меньшую привлекательность. Побуждающие последствия действия обуславливают и мотивируют деятельность. Иначе, деятельность регулируется инструментальностью, в последствии чего наступают желательные или не наступают нежелательные последствия.

К сожалению, эта простая мысль и в настоящее время игнорируется в лабораторных исследованиях по психологии мотивации. Однако нельзя забывать, что действия испытуемого в эксперименте лишены для него каких бы то ни было последствий, за исключением небольшой платы за участие в эксперименте. В реальных же жизненных ситуациях, а особенно в профессиональной деятельности, многое зависит от действий индивида и их результатов.

Согласно теории инструментальности, сначала необходимо выявить личностные валентности или побудительности субъективно предполагаемых последствий действий и умножить эти последствия на показатель инструментальности мотивации. Показатель отражает характеристику степени ожидания того, что результат действия будет иметь или исключать какие-либо последствия если негативное, то соответственно во втором случае инструментальность негативна. В сумме сложения валентности и инструментария каждого следствия помогают выявить общую инструментальную валентность предполагаемого последствия действия, который мотивирует поступок, в том случае если субъективная вероятность достижении его цели достаточно велика.

Таким образом, теория инструментальности Врума подробно систематизирует и раскрывает модели предполагаемой ценности, изложенной в общих чертах Левином и Толменом.

Крупной фигурой в изучении мотивации в рамках теории личности является другой корифей психологии мотивации в узком смысле – Мюррей, поскольку именно он в своих работах объединил взгляды Дарвина, Мак-Дауголла и Фрейда. В книге 1938 г. «Исследования личности» Мюррей, понятие потребности сблизив с психоаналитическим значением понятия, систематизировал и ограничил друг от друга около 36 потребностей, определил обусловленные потребностями побудительное давление ситуации, построил многоуровневую систему релевантного мотивационного поведения, разработал опросники для выявления единичных различий в мотивах и апробировал их с помощью круга коллег, применявших при работе с испытуемыми не только эти опросники, но и интервью, клинические тесты, экспериментальные исследования уровня притязаний и т. д. Тем самым Мюррей окончательно подготовил основу для научного прорыва, проведенного в 1950-х гг. Мак-Клелландом и Аткинсоном. Им удалось четко и конкретно выделить – один из главных мотивов: мотив достижения; также, они на основе «Тематического апперцептивного теста» Мюррея разработали и внедрили в практику методику измерения индивидуальных различий мотивации действий. Возможность заблаго- временно обозначить индивидуальные отличия мотивов способствовала активным исследованиям, в разнообразных вопросах мотивации.

Наряду с мотивом достижения были выделены и измерены другие мотивы – такие, как аффилиация и власть.

Мотивом стала сильная аффективная ассоциация, характеризующаяся предвосхищением целевой реакции и основанная на прошлом соответствии определенных условий с удовольствием или болью. Через два года Мак-Клелланд добавил к своей теоретической теории еще один заимствованный из психологии восприятия элемент: а именно модель уровня адаптации Хелсона. Объединение этих положений могло, по замыслу Мак Клелланда, сформировать психологическую базу для изучения развития мотивов в течение всей жизни [18].

Организм имеет отчасти психофизически заданный, т. е. не приобретенный в ходе научения адаптивный уровень к раздражителям различных видов или к определённым ситуациям, которые воспринимаются как «нормальные» и нейтральные. Отклонения от этого равновесия адаптации переживаются как эмоционально позитивные события, до тех пор пока не переходят определенного предела, за которым они уже обуславливаются нарастающим неудовольствием. Развиваясь такие аффективные состояния и их смена оказываются обусловлены требованиям и условиями определенных ситуаций, которые при повторении вновь вызывают реакцию из первичной аффективной ситуации.

Таким образом, мотивация выражается в воссоздании некоторого уже пережитого ранее изменения и вызывает аффект ситуации.

Список литературы

1. Вилкова А. В. Психолоrо-педагоrическое изучение и социально-психологическая характеристика личности несовершеннолетних осужденных. Москва.2018.
2. Вилкова А. В. Приветственное слово профессора Алевтины Владимировны Вилковой / А. В. Вилкова // В сборнике: Духовно-нравственное воспитание личности в пенитенциарной системе: педагогические и социально-психологические аспекты. Тверь, 2025. С. 8.
3. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Социально-рефлексивный подход при повышении квалификации управленческого персонала УИС / В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2025. С. 9-14.
4. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Социально-педагогическая запущенность несовершеннолетних осужденных / В сборнике: Уголовно-исполнительная система: законодательство, теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти российского ученого-пенитенциариста заслуженного юриста Российской Федерации доктора юридических наук, профессора О. В. Филимонова. В 2-х частях. Самара, 2025. С. 87-93. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 93-96.
5. Вилкова А. В., Казберов П. Н. Психологическая проблема личности несовершеннолетних в уголовно-исполнительной системе/ В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2025. С. 84-92.
6. Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Уголовно-исполнительная система: подготовка научных кадров высшей категории / В сборнике: VII Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление». Сборник тезисов выступлений и докладов участников VII международного пенитенциарного форума, приуроченного к 80-летию Победы в Великой Отечественной войне и Году защитника Отечества. В 5-ти томах. Рязань, 2025. С. 68-73
7. Вилкова А. В., Тищенко Ю. Ю. Социально-педагогическая запущенность и делинквентность несовершеннолетних // В сборнике: Уголовно-исполнительная система: история и современность. Сборник материалов Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. Псков. 2025. С. 65-68.
8. Вилкова А. В., Лукашенко Д. В. Самооценка личности несовершеннолетних осужденных / В сборнике: Уголовно-исполнительная система: законодательство, теория и практтика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти российского ученого-пенитенциариста заслуженного юриста Российской Федерации доктора юридических наук, профессора О. В. Филимоноа. В 2-х частях. Самара, 2025. С. 87-93. Сборник статей круглого стола. Тверь, 2025. С. 87-93.
9. Колесов В. И. Роль целостного процесса в дошкольных образовательных организациях / В. И. Колесов // Педагогическое искусство. 2022. № 2. С. 78-86.
10. Швырев Б. А. Порядок организации обучения пожарно-техническому минимуму сотрудников воспитательных колоний / Б. А. Швырев, А. В. Вилкова, В. МС. Литвишков // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2020. С. 165-173.
11. Вилкова А. В. О нравственных качествах молодых ученых / А. В. Вилкова, Я. Н. Полякова // Вестник Самарского юридического института. 2025. № 3(64). С. 107-112.
12. Вилкова А. В., Ковтуненко Л. В., Полякова Я. Н. Подготовка научных кадров высшей квалификации для уголовно-исполнительной системы: проблемы и стратегии развития // Вестник Уфимского юридического института МВД России. 2025. № 4(110). С. 189-195.
13. Ковтуненко Л. В., Вилкова А. В., Полякова Я. Н. Роль научного коллектива как субъекта в профессиональном становлении молодого ученого // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2025. № 3. С. 62-65.
14. Вилкова А. В., Дмитриев Г. Г. Коллектив сотрудников в уголовно-исполнительной системе / В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. ежеквартальное научно-практическое издание. Москва, 2025. С. 67-71.
15. Вилкова А. В., Фадеева С. А., Полякова Я. Н. Дополнительное профессиональное образование сотрудников уголовно-исполнительной системы // В сборнике: Пенитенциарная и постпенитенциарная ресоциализация осужденных: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов международной научно-практической конференции. Владимир. 2025. С. 38-44.
16. Вилкова А. В., Тищенко Ю. Ю. Делинквентность несовершеннолетних социально-педагогическая запущенность / В сборнике 3 года вместе: закон, порядок, справедливость. Сборник научных статей Международного форума, посвященного Дню воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской и Херсонской областей с Российской Федерацией. Луганск, 2025. С. 36-38.
17. Барабанов Н.П. Показатели социально —правовой защищенности персонала учреждений уголовно—исполнительной системы /Н.П. Барабанов // Организационные и иные социальные механизмы исполнения уголовных наказаний в временных условиях: Сб. науч. тр. — Рязань; Ин-т права и экономики МВД Российской Федерации. — 2005. — С. 66—72.
18. Севастьянова Т.В. Методологические проблемы моральной мотивации поведения личности // Вестник Московского ун—та, сер. 7 Философия. 2003 г. с. 26

Скачать