Тьюторство в среднем профессиональном образовании

• БАРЫКИНА Екатерина Сергеевнапреподаватель кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУbarykina_10@mail.ru
• ХАРЛАП Светлана Юрьевнакандидат биологических наук, доцент, зав.кафедрой техносферной и экологической безопасности Уральский государственный аграрный университетProffuniver@ya.ru
• САПАРОВ Байрамгельды Муджевуровичкандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой физического воспитания и спорта, Уральский государственный аграрный университетsaparov_bm@urgau.ru
• СМЕРНЯГИН Леонид Игоревичпреподаватель кафедры физического воспитания и спорта, ФГБОУ ВО Уральский ГАУsmerniagin_li@urgaul.ru
• КОПАРУЛИНА Александра Евгеньевнамастер производственного обучения биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУplhfdcndeqnt_cfif@mail.ru
• НЕНАХОВ Владислав Вадимовичзаместитель декана по воспитательной работе, ФГБОУ ВО Уральский ГАУnenahov15@gmail.com

Статья посвящена анализу тьюторства как современной педагогической технологии, направленной на формирование профессионального самосознания и ценностных ориентиров обучающихся в условиях цифровой трансформации профессионального образования. Рассматриваются сущность тьюторства, его функции, механизмы воспитательного воздействия и форматы сопровождения обучающихся. Тьюторство выступает ключевым инструментом индивидуализации образовательной траектории и воспитания профессионального самосознания в условиях цифровой трансформации СПО.

Ключевые слова: тьюторство, среднее профессиональное образование, СПО, сопровождение студентов, функции

Современная система среднего профессионального образования переживает период глубокой трансформации обусловленной цифровизацией экономики, ускорением технологических изменений. Одной из наиболее перспективных технологий в этом контексте является тьюторство — это когда педагог индивидуально сопровождает студента, помогая ему разобраться в себе, научиться организовывать своё обучение и развиваться в правильном для него направлении.

Главное отличие тьюторства от обычного наставничества в том, что тьютор не учит конкретным предметам и не даёт готовые знания.

Вместо этого он помогает студенту научиться учиться самому: находить нужную информацию, анализировать свой опыт, ставить цели и строить личный путь обучения.

Актуальность тьюторства обусловлена несколькими факторами:

Во-первых, с развитием цифровых технологий в образовании появилось огромное количество онлайн-курсов, приложений и ресурсов.

Студенту легко потеряться в этом потоке. Тьютор помогает сориентироваться — выбрать подходящие материалы, не тратить время впустую и эффективно использовать цифровые инструменты.

Во-вторых, современный мир требует постоянного обучения. Профессии меняются, появляются новые технологии — и человеку нужно уметь учиться всю жизнь. Тьютор помогает развить именно эту способность: не просто запомнить информацию, а научиться самостоятельно осваивать новое.

В-третьих, тьюторство помогает не только освоить профессию, но и понять себя как будущего специалиста. С тьютором студент обсуждает: какие ценности важны в его профессии, как принимать этические решения, как нести ответственность за свою работу [1].

Важно отличать тьюторство от смежных понятий. Наставник передаёт конкретные профессиональные навыки и опыт работы в профессии. Репетитор объясняет учебный материал и помогает подготовиться к экзаменам. Коуч помогает достичь конкретной цели за короткий срок. Тьютор же сопровождает длительный процесс развития личности и профессионального становления, формируя у студента способность учиться в течение всей жизни [1].

Тьюторство в среднем профессиональном образовании выполняет несколько ключевых функций, которые направлены как на образовательный, так и на воспитательный результат:

–Диагностическая функция заключается в выявлении индивидуальных особенностей студента — его сильных сторон, зон развития, интересов, мотивации и жизненных целей.

–Ориентационная функция связана с помощью в выборе профессиональной траектории. Многие студенты СПО приходят в колледж без чёткого понимания, кем хотят стать. Тьютор сопровождает процесс профессионального самоопределения, знакомит с возможностями различных профессий, помогает соотнести личные интересы с требованиями рынка труда.

–Организационная функция предполагает помощь в построении индивидуального образовательного маршрута. Тьютор помогает студенту спланировать освоение дисциплин, выбрать элективные курсы, определить приоритеты в учёбе и согласовать образовательную траекторию с графиком практики и других мероприятий.

–Рефлексивная функция направлена на развитие у студента способности к самоанализу. Тьютор задаёт вопросы, которые помогают осмыслить свой опыт, понять причины успехов и неудач, сформулировать выводы и спланировать дальнейшее развитие. Регулярная рефлексия формирует у студента привычку к самооценке и осознанному подходу к обучению.

–Мотивационная функция заключается в поддержании интереса к обучению и веры в собственные силы. Тьютор помогает преодолевать трудности, празднует успехи, поддерживает в периоды сомнений и формирует у студента установку на рост и развитие.

–Воспитательная функция связана с формированием профессиональных ценностей, этических ориентиров и ответственного отношения к будущей профессии [3].

Воспитательный потенциал тьюторства реализуется через несколько ключевых механизмов, которые отличают его от традиционных форм воспитательной работы.

Диалог равных — это основной механизм тьюторского взаимодействия. Тьютор и студент вступают в диалог как равные субъекты, что формирует уважение к мнению другого человека, развивает навыки конструктивного общения и способность к совместному поиску решений. В отличие от авторитарной модели «педагог-воспитанник», диалог равных предполагает, что тьютор не навязывает свою точку зрения, а помогает студенту сформулировать собственную позицию.

Рефлексивное сопровождение — механизм, который заключается в регулярном анализе опыта, ошибок и успехов с позиции личностного роста. Тьютор задаёт вопросы, которые помогают студенту осмыслить свой опыт: «Что получилось хорошо?», «Что можно было сделать иначе?», «Чему я научился из этой ситуации?», «Как это применить в будущем?». Такая практика развивает у студента привычку к самоанализу и осознанному подходу к собственному развитию.

Создание ситуаций выбора — важный механизм формирования самостоятельности и ответственности. Тьютор предоставляет студенту возможность самостоятельно принимать решения в рамках образовательной траектории: выбирать формат выполнения задания, определять тему проекта, решать, в каком порядке осваивать модули программы. Каждый выбор сопровождается обсуждением последствий и ответственностью за принятое решение, что формирует у студента готовность к самостоятельности.

Поддержка инициативы — механизм, который предполагает поощрение самостоятельных идей и проектов студента. Тьютор не только реагирует на инициативы, но и активно их стимулирует, создавая безопасную среду для экспериментов и творчества. Поддержка инициативы формирует у студента проактивность, креативность и веру в собственные силы [3].

Тьюторское сопровождение может осуществляться в различных форматах, которые выбираются в зависимости от целей, особенностей студентов и возможностей образовательной организации.

Индивидуальные консультации — основной формат тьюторского взаимодействия. Это личные встречи тьютора со студентом, которые могут проходить очно или онлайн. Индивидуальные консультации позволяют глубоко проработать личные вопросы, цели и трудности конкретного студента.

Групповые сессии — формат, в котором тьютор работает с небольшой группой студентов (3–8 человек). Групповые сессии эффективны для обмена опытом, совместного решения задач, обсуждения общих тем. Студенты учатся друг у друга, получают разные точки зрения, развивают навыки командной работы. Групповые сессии могут быть тематическими (например, «Как подготовиться к практике») или открытыми для обсуждения любых вопросов.

Онлайн-сопровождение — формат, который использует цифровые инструменты для взаимодействия. Это может быть переписка в мессенджерах, общение через образовательную плат- форму, видеоконференции. Онлайн-сопровождение особенно удобно для студентов, которые совмещают учёбу с работой или проживают в удалённых районах. Оно обеспечивает гибкость и доступность тьюторской поддержки.

Выездные встречи — формат, который предполагает проведение встреч на базе предприятий-партнёров, в рамках практики или экскурсий. Выездные встречи позволяют связать тьюторское сопровождение с реальной профессиональной средой, познакомить студента с будущим местом работы, обсудить профессиональные задачи в контексте реального производства.

Кураторство студенческих сообществ — формат, при котором тьютор сопровождает не отдельных студентов, а целые сообщества — клубы, кружки, проектные команды, волонтёрские группы. В этом формате тьютор помогает сообществу ставить цели, организовывать деятельность, решать конфликты и развиваться как коллектив [4].

Тьюторство в среднем профессиональном образовании представляет собой эффективную педагогическую технологию, которая отвечает вызовам современности и потребностям студентов СПО. Основная ценность тьюторства заключается в том, что оно формирует у студента не конкретные профессиональные навыки (это задача предметных преподавателей и мастеров производственного обучения), а метакомпетенции — способность к самостоятельному обучению, критическому мышлению, самоорганизации и управлению собственным развитием. Эти качества особенно важны в современном мире, где профессии быстро меняются, технологии устаревают, а непрерывное обучение становится нормой профессиональной жизни [5].

Перспективы развития тьюторства в СПО связаны с дальнейшей интеграцией в образовательные программы, развитием цифровых форматов сопровождения, расширением сфер применения и созданием системы подготовки и аттестации тьюторов. Тьюторство имеет потенциал стать не дополнительной технологией, а основой современной педагогической системы СПО.

Список литературы

1. Мардоян, Р. Тьюторство как инновационная педагогическая технология: возможности и вызовы / Р. Мардоян // Education in the 21st Century. – 2025. – Vol. 7, No. 1. – P. 65-75. – DOI 10.46991/educ-21st-century.v7.i1.065. – EDN MRXXYY.
2. Киреева, Н. В. Различные виды воспитательных систем в современном вузе: кураторство, тьюторство, наставничество и их особенности / Н. В. Киреева // Устойчивое развитие России в период нестабильности: внешние вызовы и перспективы: Материалы XII очной международной научно-практической конференции, Липецк, 26 апреля 2018 года. – Липецк: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2018. – С. 573-577. – EDN XOOPNR.
3. Ооржак, А. С. Т. Тьюторство в системе образования: история и новые подходы / А. С. Т. Ооржак // Молодой ученый. – 2024. – № 1(500). – С. 138-140. – EDN QDUPUX.
4. Особенное тьюторство - 2025: практики тьюторского сопровождения в инклюзивном пространстве: Материалы I Международной конференции, Москва, 15–16 февраля 2025 года. – Москва: АНО «Тьютор в инклюзии», 2025. – 144 с. – EDN RBOQKF.
5. Шмонина, С. А. Тьюторство в образовании / С. А. Шмонина, С. В. Прахова // Наукосфера. – 2022. – № 2-1. – С. 77-80. – EDN YQNLAV.

Скачать