Формирование цифровой грамотности студентов СПО

• ПАВЛОВА Яна Сергеевнакандидат с.-х.н., доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУyana.laborant.pavlovova@mail.ru
• ГАЛУШИНА Полина Сергеевнастарший преподаватель кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУsid-polina@yandex.ru
• НЕВЕРОВА Ольга Петровнакандидат биол. наук, доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУopneverova@mail.ru
• СТЕПАНОВ Алексей Владимировичкандидат с.-х. наук, доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУalexeystepanow@mail.ru
• ЛОПАЕВА Надежда Леонидовнак.б.н., доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУlopaeva77@mail.ru
• РАЖИНА Ева Валерьевнак.б.н, доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУeva.mats@mail.ru

В статье рассматривается проблема формирования цифровой грамотности студентов среднего профессионального образования (СПО) в условиях цифровой трансформации общества и экономики. Актуальность исследования обусловлена противоречием между возрастающими требованиями работодателей к уровню владения цифровыми инструментами у выпускников колледжей и реальным состоянием их подготовки. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании структурно-содержательных компонентов цифровой грамотности студентов СПО и выявлении эффективных педагогических условий ее формирования. В работе проанализирована эволюция понятия «цифровая грамотность» от узкой трактовки как совокупности технических навыков до широкого понимания в качестве сложного многокомпонентного конструкта. Современная цифровая грамотность включает способность критически оценивать информацию, ориентироваться в гипертекстовом пространстве, создавать контент, соблюдать этические нормы онлайн-коммуникации и обеспечивать кибербезопасность. В российской научной традиции сложилась иерархия, где цифровая грамотность выступает базовым уровнем, над которым надстраиваются цифровая компетентность и цифровая культура. Особое внимание уделено специфике формирования цифровых компетенций в системе СПО, носящей практико-ориентированный характер. Выделены ключевые компоненты цифровой грамотности студента колледжа: техническая грамотность, информационная грамотность, коммуникативная грамотность, информационная безопасность и профессиональная цифровая грамотность. Показано, что именно профессиональная составляющая приобретает ключевое значение, позволяя решать производственные задачи с использованием современных технологий. Проанализированы педагогические условия, необходимые для эффективного развития цифровых навыков: интеграция цифровых компетенций в содержание учебных дисциплин с опорой на деятельностный и проектный подходы; создание практико-ориентированной цифровой образовательной среды; использование виртуальных тренажеров и облачных сервисов. Подчеркивается ключевая роль преподавателя и выявляется противоречие: недостаточный уровень цифровой компетентности педагогов, получивших образование до эпохи массовой цифровизации. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации подходов к определению структуры цифровой грамотности студентов СПО, практическая – в возможности использования предложенных методов в образовательном процессе колледжей для повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

Ключевые слова: цифровая грамотность, среднее профессиональное образование, цифровые компетенции, профессиональная подготовка, информационная безопасность, педагогические условия, цифровая образовательная среда, практико-ориентированное обучение

Современный этап развития общества характеризуется стремительной цифровизацией всех сфер жизни: от государственного управления и экономики до образования и повседневной коммуникации. В этих условиях система среднего профессионального образования (СПО) играет ключевую роль в подготовке квалифицированных кадров, способных эффективно работать в условиях новой цифровой реальности.

Сегодня работодатели ждут от выпускников колледжей не только узкопрофессиональных знаний, но и уверенного владения цифровыми инструментами, умения работать с информацией, адаптироваться к постоянно обновляющемуся программному обеспечению и соблюдать основы кибербезопасности. В связи с этим, формирование цифровой грамотности студентов СПО становится не просто желательным компонентом образовательного процесса, а необходимым условием их конкурентоспособности и успешной профессиональной социализации. Данная статья посвящена анализу ключевых аспектов, методов и проблем формирования цифровой грамотности у студентов среднего профессионального образования.

Сегодня цифровизация в широком смысле — это уже не просто инструмент или техническое усовершенствование, а среда обитания современного человека, формирующая целостные экосистемы и платформы, которые меняют социальные отношения, бизнесмодели и, конечно же, образование. Сущность Четвертой промышленной революции выходит далеко за рамки простого внедрения цифровых систем в производственные процессы. Как отмечают исследователи и эксперты, мы наблюдаем качественно иную ситуацию, когда технологические прорывы одновременно происходят в самых разных сферах — от физических и цифровых инноваций до биотехнологий, причем распространяются они с беспрецедентной скоростью. Важно понимать, что само понятие цифровизации претерпело серьезную эволюцию: от первоначальной «оцифровки», то есть простого перевода информации в электронный вид, общество перешло к полноценной «цифровой трансформации» [3, 6].

Понятие цифровой грамотности претерпело значительную эволюцию: от простого умения работать с компьютером оно трансформировалось в сложный многосоставной конструкт. Если на начальном этапе под этим термином понимались преимущественно технические навыки использования цифровых устройств, то сегодня исследователи рассматривают его гораздо шире, включая сюда способность критически оценивать информацию, ориентироваться в гипертекстовом пространстве, создавать собственный контент и соблюдать этику онлайн-коммуникации. В российской научной традиции сложилась определенная иерархия, где цифровая грамотность выступает базовым, когнитивным уровнем, над которым надстраиваются цифровая компетентность и, как высшая ступень, цифровая культура. Такое структурирование позволяет отделить элементарные навыки работы с информацией от более сложных способностей к ее критическому осмыслению и творческому преобразованию. При этом многообразие существующих трактовок и терминов, хотя и создает определенные сложности для стандартизации, обеспечивает необходимую гибкость понятия, позволяющего адаптироваться к стремительно меняющимся технологическим реалиям [8].

Цифровая грамотность студента среднего профессионального образования представляет собой сложное многокомпонентное образование, выходящее далеко за рамки простого умения включать компьютер или пользоваться социальными сетями. В своей основе она включает техническую грамотность, которая предполагает не только знание устройства цифрового оборудования, но и способность эффективно работать с различными операционными системами, программным обеспечением и сетевыми технологиями. Не менее важным элементом выступает информационная грамотность, позволяющая студенту критически оценивать достоверность источников, фильтровать большие потоки данных и отличать факты от субъективных мнений, что особенно актуально в современном мире переизбытка информации. Коммуникативная составляющая цифровой грамотности обеспечивает способность грамотно и этично выстраивать общение в цифровой среде, будь то деловая переписка, видеоконференции или взаимодействие в социальных сетях, с учетом культурных и социальных норм. Отдельного внимания заслуживает компонент информационной безопасности, который включает знание методов защиты личных данных, правил кибергигиены и умение противостоять цифровым угрозам. Наконец, ключевое значение для студента СПО приобретает профессиональная цифровая грамотность — владение специфическими цифровыми инструментами и программным обеспечением, непосредственно связанными с будущей специальностью, понимание цифровых рабочих процессов и способность решать профессиональные задачи с использованием современных технологий. Все эти компоненты в совокупности формируют ту базу, которая позволяет студенту не только успешно осваивать образовательную программу, но и быть конкурентоспособным на современном рынке труда [1].

В отличие от общего образования, где цифровые навыки формируются в академическом контексте, в СПО цифровая грамотность выступает инструментом решения конкретных профессиональных задач. Будущий специалист должен владеть не просто компьютером, а специализированным программным обеспечением, виртуальными тренажерами и симуляторами, максимально приближенными к реальному производству. Например, при подготовке автомехаников используются приложения с дополненной реальностью, позволяющие изучать устройство агрегатов и отрабатывать навыки ремонта без риска поломки оборудования. Эффективность этого процесса напрямую зависит от цифровой компетентности самих преподавателей, которые должны не только использовать готовые ресурсы, но и создавать собственные электронные материалы, интегрируя современные технологии в учебный процесс. Формирование цифровых компетенций в СПО представляет собой двуединый процесс: освоение студентами профессионально ориентированных цифровых инструментов и непрерывное развитие цифровой культуры педагогов, способных подготовить специалиста для реального цифрового производства [5, 9]. Эффективное формирование цифровой грамотности студентов СПО требует создания определенных педагогических условий и реализации соответствующих методов обучения. Ключевым условием выступает интеграция цифровых компетенций в содержание учебных дисциплин с опорой на деятельностный, проблемный и проектный подходы, где преобладает практическая работа студентов в цифровой среде. Обучение выстраивается поэтапно: от освоения базовых навыков через выполнение заданий по образцу к самостоятельному решению проблем и созданию собственных цифровых продуктов. Значимую роль играет использование цифровых сервисов, включая облачные хранилища и виртуальные практикумы, позволяющие организовать совместную работу и доступ к актуальным материалам. Особое внимание уделяется формированию культуры безопасного поведения в сети, пониманию цифрового следа и этических норм коммуникации.

Методически оправдано применение пошагового инструктажа, алгоритмизации действий и обучения студентов грамотному поиску информации. Результативность такого подхода подтверждается значительным ростом числа студентов с продвинутым уровнем цифровой грамотности в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Важно также отметить необходимость постоянного развития цифровой компетентности самих преподавателей, их готовности осваивать новые инструменты и выстраивать эффективное взаимодействие со студентами в цифровой среде [2, 7].

Эффективность формирования цифровой грамотности студентов напрямую зависит от уровня цифровой компетентности самого преподавателя, однако здесь возникает серьезное противоречие: педагоги, получившие образование до эпохи массовой цифровизации, зачастую уступают студентам в цифровой адаптивности. Современный преподаватель должен владеть не только функциональными навыками работы с устройствами, но и умением критически оценивать информацию, обеспечивать безопасность данных, создавать собственные электронные ресурсы и грамотно выстраивать коммуникацию в цифровой среде. Исследования показывают, что многие педагоги испытывают потребность в развитии навыков информационной безопасности и работы с поисковыми системами. Решением проблемы становится организация корпоративного повышения квалификации в образовательных учреждениях с акцентом на разработку ресурсов для дистанционного обучения и освоение новых цифровых инструментов. Непрерывное развитие цифровой компетентности преподавателя выступает необходимым условием успешного формирования цифровой грамотности студентов и качественной реализации образовательного процесса в современных условиях [4, 10]. Заключение. Проведенный анализ позволяет утверждать, что цифровая грамотность студентов СПО представляет собой сложный многокомпонентный конструкт, включающий технические навыки, информационную культуру, способность к критическому мышлению, этичной коммуникации и профессиональные компетенции для решения производственных задач. Специфика СПО требует от будущих специалистов не теоретического знакомства с цифровыми инструментами, а умения применять их в реальных рабочих ситуациях. Формирование данных компетенций невозможно без создания комплекса педагогических условий: интеграции цифровых технологий в учебный процесс, применения активных методов обучения и использования современных цифровых сервисов. Ключевым фактором успеха выступает личность преподавателя, что требует системного решения в виде организации непрерывного повышения квалификации педагогов. Таким образом, целенаправленная работа по формированию цифровой грамотности, подкрепленная развитием кадрового потенциала, является необходимым условием подготовки конкурентоспособных специалистов для цифровой экономики.

Список литературы

1. Захарова А.С. К вопросу о цифровой грамотности студентов / А.С. Захарова // Скиф. – 2023. – № 6 (82). – С. 120-124.
2. Карачева Е.С. Развитие цифровой грамотности студентов СПО в условиях цифровой трансформации образования / Е.С. Карачева // Вестник науки. – 2023. – № 2 (95). – С. 307-315.
3. Климов А.А. Влияние цифровизации на систему профессионального образования / А.А. Климов, Е.Ю. Заречкин, В.П. Куприяновский // Современные информационные технологии и ИТ-образование. – 2019. – № 2. – С. 468-476.
4. Ксенофонтова А.Н. К проблеме развития цифровой грамотности студента / А.Н. Ксенофонтова, А.В. Леденева // АНИ: педагогика и психология. – 2023. – № 1 (42). – С. 69-72.
5. Кубрушко П.Ф. Формирование цифровой компетентности преподавателя колледжа в процессе непрерывного образования / П.Ф. Кубрушко, М.В. Шингарева, Ю.А. Атапина // Вестник РМАТ. – 2021. – № 2. – С. 78-84.
6. Мельникова А.М. Цифровизация среднего профессионального образования: необходимость и проблемы / А.М. Мельникова. – Нижний Тагил, 2019. – С. 1-4.
7. Подповетная Ю.В. Формирование цифровой грамотности студентов / Ю.В. Подповетная, Л.П. Рулевская, А.Д. Подповетный // Инженерное образование. – 2023. – № 33. – С. 117-127.
8. Полякова А.И. Эволюция понятия «цифровая грамотность» в отечественной и зарубежной педагогической науке / А.И. Полякова, Т.А. Чекалина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2023. – № 4 (52). – С. 70-76.
9. Третьякова Л.Р. Особенности формирования цифровых компетенций при подготовке специалистов для работы в области автомобильного транспорта / Л.Р. Третьякова, Е.В. Рогалева // Общество. – 2021. – № 2-2(21). – С. 59-61.
10. Чиркова В.М. Цифровая грамотность преподавателя вуза как основа успешной педагогической деятельности / В.М. Чиркова // Балтийский гуманитарный журнал (БГЖ). – 2022. – № 2 (39). – С. 19-22.

Скачать