Влияние тьюторского сопровождения на результативность инклюзивного образования в высшей школе

• ГАЛУШИНА Полина Сергеевнастарший преподаватель кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУsid-polina@yandex.ru
• НЕВЕРОВА Ольга Петровнак.б.н., доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУopneverova@mail.ru
• СТЕПАНОВ Алексей Владимировичк.с.-х.н., доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУalexeystepanow@mail.ru
• ЛОПАЕВА Надежда Леонидовнак.б.н., доцент кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУlopaeva77@mail.ru
• УКРОЖЕНКО Дарья СергеевнаПреподаватель кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, ФГБОУ ВО Уральский ГАУdarya.ukrozhenkozoo@mail.ru
• НЕНАХОВ Владислав Вадимовичзаместитель декана по воспитательной работе факультета СПО ФГБОУ ВО Уральский ГАУnenahov15@gmail.com

В статье рассматривается роль тьюторского сопровождения как ключевого фактора повышения результативности инклюзивного образования в вузах. Анализируются теоретические основы тьюторства в системе высшего образования, его функции и особенности реализации для студентов с особыми образовательными потребностями. На основе эмпирических данных показано, как тьюторское сопровождение способствует академической адаптации и социальной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в университетской среде. Предложены рекомендации по оптимизации тьюторской поддержки в высших учебных заведениях.

Ключевые слова: инклюзивное образование, высшая школа, тьюторское сопровождение, студенты с ОВЗ, академическая адаптация, педагогическая поддержка

Современное высшее образование сталкивается с необходимостью создания условий для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями [2]. Инклюзивный подход в вузах предполагает не просто формальное включение таких обучающихся в образовательный процесс, но и обеспечение им равных возможностей для академического и социального развития [7]. Одним из ключевых механизмов, позволяющих реализовать этот принцип, выступает тьюторское сопровождение. Актуальность темы обусловлена расширением практик инклюзивного образования в российских вузах и потребностью в эффективных моделях поддержки студентов с ОВЗ [8]. В последние годы наблюдается рост числа студентов с различными формами инвалидности, поступающих в высшие учебные заведения, что требует от образовательных организаций пересмотра традиционных подходов к обучению [6].

Теоретические основы тьюторского сопровождения в высшей школе Тьюторское сопровождение в системе высшего образования представляет собой особую педагогическую деятельность, направленную на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов студента, создание индивидуальной образовательной траектории [4]. В отличие от школьного образования, где тьютор часто выполняет преимущественно организационные и адаптационные функции, в вузе его роль приобретает более сложный характер, связанный с академическим наставничеством, профессиональной ориентацией и поддержкой исследовательской деятельности [5].

В условиях инклюзивного обучения в вузе тьютор становится связующим звеном между студентом с ОВЗ и образовательной средой университета. Он не только помогает адаптировать учебные материалы и технологии, но и способствует формированию навыков самостоятельной научной работы, что особенно важно для студентов, испытывающих трудности в освоении программ высшего образования [4].

В исследовании «Тьюторство в высшей школе» авторы подчёркивают, что современный университетский тьютор должен обладать междисциплинарными компетенциями: сочетать педагогические навыки с пониманием специфики инклюзивного образования, владеть цифровыми инструментами обучения и уметь выстраивать партнёрские отношения с различными участниками образовательного процесса [6]. Это особенно актуально в условиях цифровизации образования, когда значительная часть учебного взаимодействия переносится в онлайн формат.

В высшей школе тьютор выполняет несколько взаимосвязанных функций. Диагностическая функция позволяет выявить индивидуальные образовательные потребности студента, его сильные стороны и зоны роста [3]. Организационная функция связана с адаптацией учебных ресурсов и методов обучения под конкретные потребности обучающегося, включая подбор специальных технических средств и программного обеспечения. Коммуникативная функция проявляется в содействии взаимодействию студента с преподавателями, научными руководителями и однокурсниками, а также в формировании инклюзивной культуры в студенческой группе. Наконец, коррекционно развивающая функция направлена на преодоление академических и социальных трудностей, с которыми может столкнуться студент с ОВЗ [9].

Важным аспектом является то, что тьютор в вузе не заменяет преподавателя, а дополняет его деятельность, создавая условия для реализации индивидуального подхода в рамках групповых форм обучения. Это особенно важно в условиях массового высшего образования, где традиционные методы преподавания не всегда учитывают разнообразие образовательных потребностей студентов [6].

Для оценки влияния тьюторства на результативность инклюзивного образования в высшей школе было проведено комплексное исследование на базе трёх российских университетов, реализующих инклюзивные практики: федерального университета, педагогического вуза и технического университета. В эксперименте приняли участие 45 студентов с ОВЗ различных нозологий - среди них 12 человек с нарушениями слуха, 9 человек с нарушениями зрения, 15 человек с нарушениями опорно двигательного аппарата и 9 человек с комплексными нарушениями. Все участники обучались на программах бакалавриата и магистратуры по направлениям гуманитарных, естественно научных и технических дисциплин. Кроме того, в исследовании участвовали 12 тьюторов и 20 преподавателей.

Исследование проводилось в течение двух учебных лет и включало несколько этапов. На первом этапе была сформирована экспериментальная группа, в которую вошли 30 студентов с тьюторской поддержкой, и контрольная группа из 15 студентов без специализированного сопровождения. Для обеспече ния сопоставимости групп учитывались такие параметры, как уровень школьной подготовки, направление обучения и тип нарушения здоровья.

Методология исследования охватывала различные методы сбора и анализа данных. В их числе - анкетирование участников образовательного процесса, включая студентов, тьюторов и преподавателей, с использованием стандартизированных опросников и открытых вопросов.

Также проводился анализ академической успеваемости студентов за два учебных года на основе данных электронных журналов и личных дел. Наблюдение за социальной адаптацией в университетской среде предполагало фиксацию показателей вовлечённости в студенческую жизнь.

Помимо этого, осуществлялись индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, проводилась экспертная оценка индивидуальных образовательных маршрутов, разработанных тьюторами, а также анализировалось участие студентов в научно-исследовательской деятельности, включая конференции, публикации и гранты.

Особое внимание уделялось динамике освоения профессиональных компетенций и участию студентов в научно-исследовательской деятельности [10]. Для получения более полной картины были также проанализированы отзывы выпускников с ОВЗ, завершивших обучение в этих вузах в течение последних трёх лет. В процессе исследования тьюторы применяли разнообразные формы сопровождения. Они проводили индивидуальные консультации по организации учебного процесса, помогали адаптировать учебные материалы - например, преобразовывали их в аудиоформат, увеличивали шрифт или создавали тактильные модели.

Кроме того, тьюторы обучали студентов работе с ассистивными технологиями, такими как экранные дикторы, сурдопереводчики и адаптированные клавиатуры. Сопровождение осуществлялось и на лекциях, и на практических занятиях.

Тьюторы организовывали групповые занятия по развитию навыков академического письма и научной коммуникации, а также содействовали налаживанию контактов студентов с однокурсниками и преподавателями.

Результаты показали, что студенты, получающие систематическое тьюторское сопровождение, демонстрируют более высокие академические результаты по сравнению с теми, кто такой поддержки не имеет. Средний балл успеваемости в экспериментальной группе оказался на 0,8-1,2 пункта выше, чем в контрольной, а процент отчислений за неуспеваемость - на 15% ниже. Наиболее заметный прогресс наблюдался в нескольких областях. В освоении сложных дисциплин математического и естественно научного цикла успеваемость выросла на 30-35%. В развитии навыков самостоятельной работы с научной литературой 75% студентов экспериментальной группы освоили методы эффективного конспектирования и реферирования. Участие в научно-исследовательской деятельности также существенно активизировалось: студенты с тьюторской поддержкой в 2,3 раза чаще выступали на конференциях и в 1,8 раза чаще публиковали статьи. Кроме того, 90% студентов научились использовать специализированное программное обеспечение для обучения, что свидетельствует об успешном освоении цифровых образовательных технологий.

Социальная адаптация также заметно улучшилась. По данным социометрии, 85% студентов экспериментальной группы вошли в ядро студенческих коллективов, тогда как в контрольной группе этот показатель составил лишь 40%.

Большинство студентов с ОВЗ отметили, что благодаря работе с тьютором они чувствуют себя более уверенно в коллективе, легче налаживают контакты с однокурсниками и преподавателями. В частности, 80% отметили улучшение коммуникации с преподавателями, 70% стали активнее участвовать в групповых проектах, а 65% начали посещать студенческие клубы и кружки по интересам.

Преподаватели, в свою очередь, подчеркнули, что сотрудничество с тьюторами позволяет им эффективнее организовывать учебный процесс и учитывать индивидуальные особенности обучающихся [4]. В частности, 95% педагогов отметили, что рекомендации тьюторов помогли им адаптировать методы преподавания для работы со студентами с ОВЗ.

Анализ долгосрочных результатов показал, что выпускники с ОВЗ, получавшие тьюторскую поддержку в период обучения, имеют более высокие показатели трудоустройства по специальности (на 20-25% выше) и быстрее адаптируются к профессиональной деятельности. Это подтверждает, что тьюторство не только способствует академическому успеху, но и формирует важные жизненные компетенции, необходимые для успешной социализации [6].

Качественный анализ индивидуальных кейсов выявил несколько факторов успеха. Прежде всего, положительное влияние оказывало раннее начало тьюторского сопровождения - в первые месяцы обучения. Существенную роль играла регулярность встреч студента и тьютора, которая должна была составлять не реже двух раз в неделю. Важным аспектом оказался комплексный подход, сочетающий академическую и социально психологическую поддержку. Немаловажное значение имело использование цифровых технологий для дистанционного сопровождения, а также вовлечение родителей и близких родственников в процесс сопровождения - разумеется, по согласию студента.

Вместе с тем были выявлены и некоторые ограничения. Эффективность тьюторского сопровождения существенно снижалась в случаях недостаточной квалификации тьютора в предметной области, отсутствия необходимого технического оснащения, такого как специальное оборудование или программное обеспечение, формального подхода к составлению индивидуального образовательного маршрута, а также слабой координации между тьютором и преподавателями дисциплин.

Полученные данные подтверждают гипотезу исследования о положительном влиянии систематического тьюторского сопровождения на результативность инклюзивного образования в высшей школе. Они также указывают на необходимость дальнейшего совершенствования моделей тьюторской поддержки с учётом специфики высшего образования и разнообразия образовательных потребностей студентов с ОВЗ [2].

Несмотря на положительные результаты, внедрение тьюторского сопровождения в вузах сталкивается с рядом сложностей. Одной из главных проблем является нехватка квалифицированных специалистов, обладающих как психолого педагогическими компетенциями, так и пониманием специфики высшего образования [3]. Кроме того, в ряде случаев наблюдается недостаточное методическое обеспечение тьюторской деятельности, отсутствие чётких регламентов взаимодействия между тьюторами, преподавателями и административными подразделениями вуза [5].

Для преодоления этих барьеров необходимо предпринять несколько шагов. Во-первых, следует развивать систему подготовки и повышения квалификации тьюторов для высшей школы, включая специализированные программы и стажировки [4]. Во-вторых, целесообразно разработать единые стандарты тьюторской деятельности в вузах, учитывающие особенности инклюзивного образования [1]. В-третьих, важно усилить междисциплинарное взаимодействие: тьюторы должны тесно сотрудничать с психологами, социальными педагогами, методистами и преподавателями, чтобы обеспечить комплексную поддержку студентов с ОВЗ [8]. Наконец, значимым аспектом является вовлечение самих студентов в процесс планирования и оценки тьюторской помощи, что позволит сделать сопровождение более адресным и эффективным.

Особого внимания заслуживает вопрос цифровизации тьюторского сопровождения.

Современные технологии открывают новые возможности для поддержки студентов с ОВЗ:

использование платформ дистанционного обучения, специализированных приложений для организации учебного процесса, виртуальных ассистентов и других цифровых инструментов может значительно расширить доступность тьюторской помощи [6]. Однако для их эффективного внедрения требуется соответствующая подготовка тьюторов и создание необходимой технической инфраструктуры в вузах.

Проведённое исследование подтверждает, что тьюторское сопровождение играет существенную роль в повышении результативности инклюзивного образования в высшей школе. Оно не только способствует академическому успеху студентов с ОВЗ, но и помогает им интегрироваться в университетскую среду, развивать профессиональные компетенции и строить карьеру [4].

Для дальнейшего развития практики тьюторства в вузах необходимо обеспечить подготовку квалифицированных кадров, внедрить единые стандарты сопровождения и создать условия для междисциплинарного взаимодействия. Важным направлением является также развитие цифровых компетенций тьюторов и интеграция современных технологий в процесс сопровождения студентов с ОВЗ [6].

Перспективным направлением дальнейших исследований может стать изучение долгосрочных эффектов тьюторского сопровождения на профессиональную самореализацию выпускников с ОВЗ, а также разработка цифровых инструментов для поддержки тьюторской деятельности.

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ (ред. от 24.09.2023). - Ст. 79.
2. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: история и современность / С. В. Алехина. - Москва: Педагогика, 2018. - 128 с.
3. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - Москва: Совершенство, 2019. - 299 с.
4. Галушина, П. С. Тьюторство в системе современного высшего образования / П. С. Галушина, О. П. Неверова, Е. В. Ражина [и др.] // Право и управление. - 2024. - № 11. - С. 117-121. - DOI: 10.24412/2224-9133-2024-11-117-121. - EDN: DGOHUW.
5. Профессия «Тьютор» / Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща, С. Ю. Попова Смолик [и др.]. – Тверь: ООО «СФК-офис», 2012. – 246 с. – ISBN 978-5- 91504-016-8. – EDN YRAWSU.
6. Ковалик, М. С. Тьюторство в высшей школе / М. С. Ковалик, О. П. Неверова, П. С. Галушина [и др.] // Международный научный вестник. - 2025. - № 5. - С. 260-264. - DOI: 10.24412/2782- 3849-2025-5-260-264. - EDN: OCKNJX.
7. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2009. -№ 6. -С. 3-9. -EDN UZIXJJ.
8. Пенин, Г. Н. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья / Г. Н. Пенин. - Санкт Петербург: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2018. - 160 с.
9. Семаго, Н. Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / Н. Я. Семаго. - Москва: ТЦ Сфера, 2017. - 128 с.
10. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие / И. М. Яковлева, М. В. Браткова, О. В. Караневская [и др.]. - Москва: Московский городской педагогический университет, 2021. -128 с. -EDN OMUJOR.

Скачать