Психологические условия перевоспитания несовершеннолетнего правонарушителя

• ТИЩЕНКО Юрий Юрьевичкандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-правовых дисциплин МФЮА, ведущий научный сотрудник НИЦ-3 ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерацияyutish@list.ru
• САМОЙЛОВА Анастасия Андреевнакандидат юридических наук, ведущий научный сотрудник НИЦ-3 ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерацияshaporenko_a.a@rambler.ru

В статье авторы анализируют психологические условия перевоспитания несовершеннолетнего правонарушителя. Рассмотрены четыре условия перевоспитания подростка-правонарушителя. Особое внимание уделено процессу «проектирования последующего развития личности». По мнению авторов, профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями должна быть направлена прежде всего на создание социально-психологический условий, способствующих реальной, а не мнимой адаптации подростка. В этом важное место занимает психология взаимоотношений подростка со сверстниками, референтность того коллектива, к которому подросток принадлежит.

Ключевые слова: несовершеннолетние правонарушители, профилактика, борьба с преступностью, личность несовершеннолетнего, психологические условия, исправление, перевоспитание, педагогика, детерминанты преступности

Преступность как общественное явление отличается большой сложностью, ее тенденции определяются многими взаимосвязанными факторами. Для того, чтобы оказывать воздействие на них в желаемом направлении, необходимо данное явление и его статистическую тенденцию проанализировать и изучить в ряде аспектов.

Семенова Е.В. и Султанов А.А. отмечают, что подростковая преступность является социально-правовой проблемой российского общества. Для трудновоспитуемых подростков, как правило, характерно негативное отношение к учебе, которое в конечном счете, противопоставляет их коллективу класса, школы, училища и т.д. Одноклассники обычно сторонятся таких подростов из-за их агрессии, именно поэтому в большинстве случаев в число подростков-правонарушителей попадают те, которые не нашли себя в школьном коллективе [6].

Рассматривая специфические особенности поведения малолетних следует отметить, что именно в этот возрастной период наибольшее влияние на поведение человека оказывает сфера их ближайшего окружения, условия жизни и особенности воспитания. Активное воздействие на формирование модели поведения оказывают молодые взрослые [1].

Основной задачей проведенного нами исследования являлось изучение мотивов проступков и преступлений подростков, в целях выявления психологических условий перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей.

В ходе исследования и практической работы по перевоспитанию прослеживалась, как под влиянием внешних причин (в прошлом и настоящем) возникали субъективные психологические условия совершения проступков, а также процесс психологической перестройки личности в связи с новым общественным положением и характером деятельности.

Первой непременной предпосылкой для этого было правильное и всестороннее диагностирование причин и мотивов проступков и преступлений.

Это особенно важно, потому что мотивы такого поведения у детей качественно отличаются от мотивов взрослых нарушителей даже при внешней аналогии совершенного действия.

Можно сказать, что у детей больше, чем у взрослых, имеют значение именно условия совершения преступных действий, связанные с их ситуационным поведением, с непосредственностью, со сложными противоречиями личности, с неумением управлять собой, с неравномерностью их физического и духовного развития.

В этой связи Пономарева Е.В. и Батраченко Н.А. отмечают, что у несовершеннолетних правонарушителей значительно деформирована эмоциональная сфера, наблюдается эмоциональная «тупость», нечувствительность к страданиям других, агрессивность. Одновременно отмечается эмоциональная неуравновешенность, аффективность, склонность к неадекватным ситуации реакциям. Часто отмечаются также отрицательных изменения воли и волевых качеств [4].

В связи с этим нами разработана методика всестороннего изучения личности. Данные из истории жизни личности сопоставлялись с фактами, полученными в условиях естественного эксперимента и с другими материалами. Полученные сведения объединялись в специально разработанную диагностическую карту личности, в которой в дальнейшем отмечались происходящие сдвиги. Диагностика позволяла определить главное звено в психологической перестройке личности. Выяснилось, что у каждого имеются свои возможности и стремления к исправлению. Вторым необходимым условием перевоспитания было своеобразное проектирование (прогнозирование) последующего развития личности.

Проектирование выступает как необходимая часть, сторона педагогического процесса, отражающая диалектику взаимодействия целей и средств воспитания и основные тенденции развития личности. Вместе с тем, проектирование выступает как процесс, состоящий из деятельности воспитателя по проектированию личности; совместной деятельности воспитателя, коллектива и воспитанника; деятельности самого воспитанника в том же направлении. Каждая из этих сторон имеет свои особенности, в единстве и взаимодействии которых выражается своеобразие процесса проектирования. Ранее проведенные исследования отмечают, что в основе исправления несовершеннолетних правонарушителей лежит перевоспитание, приводящееся в рамках программы ресоциализации. Она связана, прежде всего, с ценностной переориентацией, формированием у них механизма социально-положительного целеполагания, формирование стереотипов социально-положительного поведения[3].

Под проектом развития личности мы понимаем описание одного из вероятных педагогически целесообразных будущих результатов ее развития, отражающих социальный заказ, возможности воспитательного процесса и самой личности.

В процессе проектирования учитывались:

–наличная структура свойств личности, их порядок или беспорядок, роль и место различных групп черт, изменение роли отдельной черты в зависимости от вхождения ее в различные группы (например, смелость у эгоиста и альтруиста оказывается разной); –наличие доминирующих черт (свойств) и состояний, взаимосвязь временного и постоянного, «ядра» личности и периферии; –объективные тенденции дальнейшего развития личности, т.е. знание того, какие качества или состояния развиваются, выступают на передний план, какие заглушаются или отмирают, какие скрываются или маскируются; –характер притязаний личности, ее осознанные стремления, отношение к своему прошлому и будущему.

Понятно, что имелись в виду возможности выдвижения или образования новых нравственно-положительных тенденций и преодоление отрицательных, в том числе «лишь бы скорее освободиться» без должной психологической перестройки.

В процессе проектирования обращалось внимание на:

–учет зон актуального и ближайшего развития личности, на ее ближайшие и дальнейшие возможности; –предвидение воспитателем процессов и результатов развития; –составление жизненных планов самими воспитанниками.

Особую актуальность проектирование личности приобретает при организации воспитательной работы в условиях воспитательной колонии для несовершеннолетних правонарушителей. Это обусловлено спецификой процесса перевоспитания и его своеобразием в спецучреждении. Сапогов В.М. отмечает, что педагогическое сопровождение воспитанника в учреждении закрытого типа должно предусматривать деятельность по стимулированию его желания заниматься развитием правового самосознания, которое в самом общем понимании представляет собой совокупность представлений несовершеннолетнего о себе как об участнике правовых явлений и процессов [5]. Проектирование личности отражает диалектику взаимодействия целей воспитания и исправления, позволяет предельно конкретизировать воспитательные задачи. Это получает свое отражение в последующем перспективном планировании воспитательной работы, обеспечивающей выполнение педагогических проектов.

Третьим условием работы явилось «программирование» поэтапного воспитания и самовоспитания.

Прежде всего определялись, а затем реализовывались индивидуальная программа организации трудовой, учебной и общественной деятельности, а также содержание и формы нравственно-психологического перевооружения и обновления воспитанника.

Наконец решающим условием работы стала реализация программ в ходе воспитательного воздействия, деятельности и взаимоотношений с другими. В процессе этой работы корректировалась намеченная программа в соответствии с анализом происходящих сдвигов в мотивах и во всей структуре духовной жизни личности.

Стоит сказать, что высокий уровень эффективности профилактической работы с несовершеннолетними возможен на основе глубоко понимания психологических особенностей их личности. Основой для психологического анализа личности может служить «теория отношений», согласно которой сущность воспитания заключается в выработке правильного, т.е. соответствующего общественным требованиям отношения к разным сторонам действительности. Воспитание должно выработать положительное отношение к тому, что идеология оценивает как хорошее, и отрицательное отношение к тому, что идеология оценивает как дурное.

Это означает, что правильно организованный воспитательный процесс должен обеспечить формирование гармонической личности, у которой психологические отношения в развитом виде представляют собой целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Однако результаты психологических исследований показывают, что для несовершеннолетних более характерна неустойчивость системы отношений, ее дисгармоничность и неадекватность, сочетание в структуре личности противоречивых черт и качеств.

В многообразии отношений личности мы выделили следующие виды отношений:

1. к самому себе;

2. к людям: а) родителям; б) учителям; в) сверстникам.

3. к деятельности: а) учебной; б) трудовой; в) общественной Перечисленные виды отношений, на наш взгляд, достаточно полно характеризуют личность подростка.

Эта система отношений может быть рассмотрена с точки зрения ее соответствия общественно необходимому уровню развития. Неоднородность развития отдельных видов отношений или их отрицательная направленность реализуется в дисгармоничности отношений личности несовершеннолетнего.

В заключении стоит сказать, что профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями должна быть направлена прежде всего на создание социально-психологический условий, способствующих реальной, а не мнимой адаптации подростка. В этом важное место зани- мает психология взаимоотношений подростка со сверстниками, референтность того коллектива, к которому подросток принадлежит.

Также необходим тщательный анализ конфликтных ситуаций, а особенно тех, которые не осознаются или осознаются подростками неправильно. Адекватно осознанный конфликт способствует развитию у подростка правильной самооценки, стимулирует его саморазвитие в желательном для общества направлении.

Список литературы

1. Банщиков Е.С., Шведчикова Е.В. Характеристика личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей // NovaUm.Ru. 2016. № 3. С. 26-30.
2. Бондарь Н.Н., Качанов М.С., Огарков В.Э. Педагогическая концепция А.С. Макаренко: теория и практика перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей // Вестник педагогических наук. 2020. № 4. С. 33-39.
3. Карапчук В.А. Использование идей и опыта А.С. Макаренко в воспитательной работе колонии для несовершеннолетних правонарушителей // Социальная педагогика. 2018. № 6. С. 44 – 54.
4. Пономарева Е.В., Батраченко Н.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей // Духовная ситуация времени. Россия XXI век. 2015. № 1 (4). С. 78-80.
5. Сапогов В.М. Педагогическое сопровождение правового саморазвития несовершеннолетних правонарушителей в условиях изоляции от общества // Прикладная юридическая педагогика: от теории к практике. Материалы межведомственной научно-практической конференции. Составители: А.С. Душкин, Е.М. Марченко. 2017. С. 105-111.
6. Семёнова Е.В., Султанов А.А. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке. Сборник материалов 4-й международной научно-практической конференции. 2014. С. 111- 112.

Скачать