Основные принципы воспитательной работы в микрорайоне

• ЛУКАШЕНКО Дмитрий Владимировичдоктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, г. Москва, Российская Федерацииdim-mail-ru@mail.ru

В статье рассматриваются основные принципы построения системы воспитательной работы с учащимися в микрорайоне школы.

Ключевые слова: принципы, микрорайон, воспитательная работа, школа, внешняя среда, организация

.

О

сновные принципы построения системы воспитательной работы с учащимися в микрорайоне школы сформулированы нами на основе общепедагогических принципов воспитания с учетом специфических особенностей воспитательной работы в микрорайоне.

1. Принцип единства и взаимосвязи воспитательной работы с детьми и подростками в микрорайоне с учебно- воспитательной работой в школе.

Система воспитания состоит из взаимодействующих частей, которые образуют единое целое и не могут успешно выполнять возложенные на них социально-педагогические функции независимо друг от друга. Принцип единства, взаимосвязи и преемственности всех составных частей системы воспитания детей и молодежи позволяет нам рассматривать систему воспитательной работы с учащимися в микрорайоне как органическую часть общей системы учебно- воспитательной работы школы.

2. Принцип организующей и руководящей роли школы в воспитании учащихся в микрорайоне.

Школе как одному из государственных учебно-воспитательных учреждений всегда отводилось и отводится ведущее место в воспитании детей и молодежи.

«Школа должна влиять и па внешкольное общественное воспитание, и на воспитание домашнее. Школа у нас – ведущее звено в деле всего воспитания подрастающего поколения». Руководящая роль школы в работе с учащимися в микрорайоне и по месту жительства определяется, прежде всего, ее непосредственной заинтересованностью в организации влияния внешкольной среды на учащихся.

= ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ = Научно организованное, целенаправленное формирование личности обязательно включает в себя организацию жизни, всесторонней деятельности учащихся, вовлечение детей в различные сферы общественных отношений в школе, в семье, в микрорайоне.

Особая роль в развитии образования принадлежит педагогическим работникам, деятельность которых основывается на высоком сознании профессиональной и общественной ответственности за надлежащее качество обучения и воспитания молодого поколения.

В ходе исследования проблемы было проведено анкетирование и интервьюирование директоров школ, заместителей директоров по воспитательной работе, старших вожатых, учителей, воспитателей и др. Всего ответили па наши вопросы 520 человек.

На вопрос: «Какова, по вашему мнению, должна быть роль школы в воспитательной работе с детьми и родителями в микрорайоне?» – мы получили следующие ответы: руководящая, главная, координирующая – 47%; организаторская, оказание помощи общественности – 34%; ведущая, однако нуждающаяся в постоянной поддержке родителей и общественности – 11%, не ответили на вопрос – 8%.

Большинство определило роль школы как руководящую, главную.

Изучение ведущих тенденций воспитания, его реальных потребностей и возможностей дает основание считать школу главной воспитывающей силой в микрорайоне, организатором единства педагогических воздействий со стороны всех других воспитывающих сил. Однако мы должны иметь в виду, что у школы ограниченные возможности для практического решения всех проблем внеучебного времени учащихся. Поэтому для организации воспитательной работы в микрорайоне школы необходима помощь со стороны родителей и всей общественности.

3. Принцип взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитательной работе с учащимися по месту жительства.

Коммунистическое воспитание и образование детей и 1 Государство, семья и общественные организации совместными усилиями обеспечивают воспитание и образование подрастающего поколения», а само явление сотрудничества школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодежи названо одним из принципов образования и воспитания.

На активную роль общественности в воспитании детей указывала еще Н. К. Крупская, «...вся страна должна по-настоящему, всесторонне, еще больше помогать шкоде, окружить школу, учеников и учителей пролетарской заботой и помощью. Советская общественность — мощная сила, и она должна прийти на помощь школе»3. Эти слова актуальны сегодня как никогда.

Консолидация всех воспитывающих сил особенно необходима для организации воспитательной работы с детьми и подростками во внеучебное время, ибо одной школе не под силу организовать педагогически целесообразную деятельность детей в микрорайоне.

Повсюду можно назвать коллективы, чья шефская помощь школе и микрорайону является составной частью всей работы.

Практика свидетельствует о том, что многие школы нашли определенные формы взаимодействия с родителями и общественностью 4. Принцип взаимодействия школы, внешкольных и культурно-просветительных учреждений в воспитательной работе с учащимися в микрорайоне.

Внешкольные и культурно-просветительные учреждения являются необходимыми помощниками школы в воспитательной работе с учащимися в микрорайоне.

Общая заинтересованность в решении задач воспитания, четкое планирование воспитательной работы в микрорайоне, участие в ней всех воспитывающих учреждений обеспечивают успех совместной работы.

5. Принцип самодеятельных, самоуправляемых объединений детей и подростков.

В микрорайоне школы для детей и подростков создаются клубы по интересам (многопрофильные), сводные разновозрастные отряды, клубы специальной направленности (однопрофильные): моряков, космонавтов, автомобилистов и др., добровольные общества ребят (филателистов, любителей природы и т. п.), самодеятельные театральные коллективы, спортивные секции и дворовые команды; для старшеклассников и молодежи – клубы выходного дня, университеты культуры и искусства, малые конструкторские бюро, ученические научные общества.

Все детские и юношеские объединения самоуправляемы: разновозрастными отрядами руководит совет командиров, клубами – совет клуба, спортивными дворовыми командами – совет капитанов команд, ученическими научными обществами – бюро или совет учащихся. Инициатива членов детского объединения направляется взрослыми (учителями, родителями, вожатыми), которые часто входят в состав детских общественных органов.

6. Принцип активизации разносторонней деятельности родителей, детей и взрослого населения, мобилизации их сил на проведение разумного досуга школьников.

В сельской местности часто микрорайон школы становится центром культурной жизни. Здесь хорошо учат и воспитывают детей. В выходные и праздничные дни ребята вместе с родителями проводят время в клубе выходного дня, созданном на базе школы, для взрослых организуются лекции, вечера, концерты.

Совместно составленный план работы предусматривает, что все виды деятельности имеют педагогическую целесообразность и способствуют решению задач по воспитанию детей и подростков.

7. Принцип соединения воспитательной работы с детьми и со взрослым населением, проводимой одновременно и дифференцированно.

Воспитательная работа с детьми не даст желаемых результатов, если не вести одновременно по месту жительства политико-массовую и культурно-просветительную работу с семьями и всем взрослым населением, не заниматься систематически повышением педагогической культуры, не организовывать досуг взрослых. На взрослых людей смотрят дети, с них берут пример, на них равняются. И чтобы взрослый человек был примером для ребенка, необходима воспитательная работа с населением микрорайона в целом. Однако особенности возраста, различие интересов у детей, молодежи и взрослых требуют дифференцированного подхода в воспитательной работе с различными группами населения.

Практика показывает, что воспитательная работа с учащимися в микрорайоне является составной частью дифференцированной воспитательной работы с населением, проводимой общественными организациями и школой. Исходя из всего сказанного, можно сделать вывод, что воспитательная работа в микрорайоне – это прямое продолжение работы школы с учащимися и родителями, это участие взрослых и детей в организации рационального использования своего свободного времени.

Список литературы

1. Н. К. Крупская. Об учителе. — «Избранные статьи, речи и письма». Изд. 2-е. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 275.
2. Смородинскова И. А. Основные функции деловой беседы / А. В. Вилкова, И. А. Смородинскова, В. Ю. Бунтина // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2021. С. 115-122.
3. Ковалев О. Г. Криминогенная ситуация в сфере коррупционной преступности, ее детерминанты / А. В. Вилкова, О. Г. Ковалев, А. Ю. Гапонов // Тенденции развития науки и образования. 2021. № 76-4. С. 34-35.
4. Сухарева Е. В. Педагогические и оперативно-розыскные меры профилактики пенитенциарной преступности несовершеннолетних / А. В. Вилкова, Е. В. Сухарева // Вопросы педагогики. 2021. № 7. С. 47-51.
5. Швырев Б. А. Порядок организации обучения пожарно-техническому минимуму сотрудников воспитательных колоний / Б. А. Швырев, А. В. Вилкова, В. МС. Литвишков // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2020. С. 165-173.
6. Литвишков В. М. Стороны делового общения / А. В. Вилкова, В. М. Литвишков // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва. 2020. С. 131-144.
7. Фадеева С. А. Делинкветное поведение как разновидность отклоняющегося поведения / А. В. Вилкова, С. А. Фадеева // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2019. С. 66-68.
8. Вилкова А. В. Психолоrо-педагоrическое изучение и социально-психологическая характеристика личности несовершеннолетних осужденных. Москва.2018.
9. Н. К. Крупская. Воспитание подрастающего поколения в ком-мунистическом духе — важнейшая задача. — Пед. соч. Т. 2. М.(Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 669.

Скачать