Виктимологическая профилактика склонения несовершеннолетних к самоубийству в сети интернет: модель школьного «цифрового патруля»

• ЧУРСИН Роман Сергеевичаспирант 3 курса очной формы обучения, направление «40.06.01 Юриспруденция», 5.1.4. – уголовно-правовые науки, кафедра уголовного права и процесса, ВУЗ - Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования ленинградской области Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкинаvzorvo@gmail.com

В статье представлена авторская модель виктимологической профилактики – школьного «цифрового патруля», как инструмента раннего выявления подростков группы риска. Цель исследования – разработать организационно-правовую модель участия старшеклассников под руководством педагога-психолога в безопасном мониторинге социальных медиа для предотвращения суицидальных рисков. Методологическую основу составили моделирование, анализ нормативно-правовых актов, а также социологический опрос в рамках пилотного проекта. Новизна исследования заключается в предложении конкретной структуры «патруля» (аналитики, контент-менеджеры, «ровесники-наставники»), разработке его правовых основ (информированное согласие родителей, этический кодекс) и четкого алгоритма действий при обнаружении рисков. Результаты апробации модели в трех школах показали снижение уровня виктимного поведения и повышение цифровой грамотности учащихся. Сделан вывод, что «цифровой патруль» является эффективной формой peer-to-peer профилактики, повышающей не только осведомленность, но и социальную ответственность самих подростков в условиях цифровой социализации.

Ключевые слова: виктимологическая профилактика, несовершеннолетние, суицидальное поведение, цифровой патруль, школа, киберсоциализация, склонение к самоубийству

Введение

Проблема противодействия склонению несовершеннолетних к самоубийству в цифровой среде приобрела характер национальной угрозы [1]. Многие современные авторы, ссылаясь на официальные данные статистики, фиксируют тревожный рост числа суицидов и попыток их совершения среди подростков, при этом значительная часть подобных случаев инспирируется через социальные сети и деструктивные интернет-сообщества [2, 3]. Введение в Уголовный кодекс Российской Федерации статей 110.1 («Склонение к совершению самоубийства») и 110.2 («Организация деятельности, направленной на побуждение к совершению самоубийства») стало важным законодательным шагом. Однако правоприменительная практика выявляет высокую латентность таких преступлений, сложности в квалификации и доказывании, что снижает эффективность исключительно уголовно-правового реагирования [4, 5].

Традиционные методы профилактики, осуществляемые по схеме «сверху вниз» (лекции, инструктажи от взрослых, проведение открытых уроков полицейскими), зачастую не достигают цели в цифровой среде, где авторитетом для подростка может быть анонимный сверстник или блогер, а пространство общения отличается высокой степенью закрытости. В этой связи актуализируется поиск профилактических моделей, адекватных реалиям цифровой социализации молодежи. Как отмечается в исследованиях, молодёжь несет в себе ценности и формы деятельности, которые формулируют будущее общества, а её социальная активность является источником развития государства [6, 7]. Следовательно, вовлечение самих подростков в конструктивную социальную практику представляется стратегически важным.

Цель данной статьи: представить и обосновать инновационную модель виктимологической профилактики «снизу вверх» – школьного «цифрового патруля», где сами подростки под руководством наставника становятся агентами выявления рисков, девиантного поведения и оказания первичной поддержки в своей среде.

Подростки гораздо лучше взрослых ориентируются в актуальных цифровых трендах, сленге, популярных площадках и формах контента, что позволяет им распознавать завуалированные формы деструктивного влияния. Они, как правило, более доверчивы к мнению сверстников (или авторитетов), нежели к директивным указаниям взрослых, при этом же могут раньше заметить тревожные изменения в поведении, настроении или публикуемом контенте своего друга или одноклассника, в том числе в социальных сетях. Автором, при расследовании преступлений, совершенных в отношении несовершеннолетних, зачастую подмечалось, что лицами, сообщившими о противоправных действиях в отношении последних, были одноклассники (или друзья, товарищи – сверстники). Да, сообщение поступало не напрямую в органы внутренних дел, это происходило посредством обращения к учителям или родителям.

«Цифровой патруль» институционализирует этот естественный потенциал взаимопомощи и наблюдательности. Ведь в университетах развито кураторство со стороны опытных студентов старших курсов, здесь представляется создание аналогичной организационно-правовой модели в целях раннего выявления среди учеников школы признаков виктимного, девиантного поведения в сети. Такая инициатива важна не только на фоне распространившихся суицидов, но и в связи с распространением нападений на школы (Колумбайн – входит в перечень террористических организаций запрещена на территории Российской Федерации).

Правовая основа: деятельность «цифрового патруля» возможна только после получения письменного информированного согласия родителей как его участников, так и общего одобрения на родительском собрании школы. Обязательным документом является разработанный и подписываемый всеми участниками Этический кодекс, устанавливающий основы приватности и конфиденциальности.

Деятельность патруля курирует социальный педагог-психолог школы, прошедший дополнительную подготовку в области киберпсихологии и детской безопасности в интернете. В его функции входит проведение еженедельных рабочих собраний, методическая поддержка, а главное – обеспечение строгих правовых и этических рамок работы.

Педагог, действуя с согласия родителей, осуществляет набор старшеклассников-аналити- ков, которые осуществляют мониторинг (исключительно с согласия и в открытых источниках) школьных сообществ, пабликов и публичных страниц одноклассников на предмет тревожного контента.

В школе, и на ее сайте (группе Вконтакте) разрабатывается анонимный способ сообщения о девиантном поведении одноклассников (в т.ч. телефон доверия), либо о посещении последними запрещенных групп, сообществ, либо о действии таковых в отношении определённого или неопределенного круга лиц. Из числа преуспевающих старшеклассников избираются наставники, прошедшие специальный базовый тренинг по навыкам активного слушания, ненасильственной коммуникации и кризисному реагированию. Их задача – быть «видимыми» и доступными агентами поддержки в школе; к ним можно анонимно или лично обратиться за советом и помощью. Они выполняют роль «первичного фильтра» и основного канала связи с профессиональным психологом.

При выявлении риска тревожная информация фиксируется и ежедневно обрабатывается школьным психологом.

При низком уровне риска наставник может ненавязчиво вступить в комментарии с предложением поддержки или беседы. При среднем или высоком уровне риска Информация немедленно и конфиденциально передается курирующему педагогу-психологу. Психолог, соблюдая профессиональную этику, инициирует контакт с подростком (например, под предлогом плановой консультации). С этого момента члены патруля прекращают любое вмешательство. Все дальнейшие действия – диагностика, работа с подростком, при необходимости подключение классного руководителя, социального педагога и родителей – остаются исключительно в профессиональной компетенции психолога и администрации школы. Таким образом, «цифровой патруль» не заменяет работу профессиональных психологов, педагогов и правоохранительных органов, но создает эффективную систему раннего оповещения внутри школьного сообщества. Кроме того, он способствует изменению культурной среды школы, делая тему психического здоровья, цифровой безопасности и взаимопомощи открытой и принимаемой для обсуждения среди сверстников.

Заключение. Предложенная модель школьного «цифрового патруля» представляет собой практичный и социально ориентированный инструмент виктимологической, девиантной профилактики, адекватный вызовам цифровой эпохи.

Подобные инициативы созвучны современным подходам к государственной молодёжной политике, которая должна создавать условия для успешной социализации и эффективной самореализации молодёжи, в том числе через механизмы ответственного участия в решении общественно значимых проблем [7]. Внедрение подобных моделей в программы воспитательной работы и социально-психологического сопровождения образовательных учреждений может стать значимым компонентом построения комплексной многоуровневой системы защиты детей и подростков от суицидальных угроз в интернет-среде.

Список литературы

1. Кабанцова Е.Ю. Доведение до самоубийства несовершеннолетних: особенности состава преступления и превентивные меры // Вестник университета. 2025. С. 94-97.
2. Пучнина М.Ю., Пучнин А.В. Деструктивная деятельность в социальных сетях, направленная на пропаганду суицидального поведения несовершеннолетних: меры противодействия // Российский девиантологический журнал. 2023. Т. 3. № 1. С. 103-110.
3. Акинина Н.Ю., Глущенко Д.Н. Предупреждение противоправных деяний, предусмотренных ст. 110.1 УК РФ, совершенных в сети Интернет в отношении несовершеннолетних // Бюллетень науки и практики. 2019. Т. 5. Вып. 3. С. 32-38.
4. Лукки Е.В., Фоменко Е.Д. Причины и условия совершения преступлений, связанных со склонением к самоубийству и содействию совершения самоубийства, криминологическая характеристика // Эпомен. 2025. № 8. С. 134-141.
5. Крылова Н.Е. Ответственность за доведение до самоубийства и причастность к самоубийству другого лица по уголовному праву Российской Федерации: оценка законодательных новел // Уголовное право. 2018. № 1. С. 75-82.
6. Калинина С.В. О некоторых вопросах деятельности субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по предупреждению суицидов в подростковой среде // Вестник экономической безопасности. 2020. № 3. С. 214-217.
7. Иващенко А.С., Чурсин Р.С. Государственная молодёжная политика как средство эффективной самореализации молодёжи // Современные исследования социальных проблем. 2023. № 3. С. 304-310.

Скачать