Методика работы с биологическими терминами на лекциях

• ЧЕБЫКИНА Анастасия Андреевнапреподаватель кафедры зооинженерии, Уральский государственный аграрный университет, 0009- 0008-5269-8304jko-10@mail.ru
• УКРОЖЕНКО Дарья Сергеевнапреподаватель кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, Уральский государственный аграрный университетdarya.ukrozhenkozoo@mail.ru
• САЯФАРОВА Наталья Александровнапреподаватель кафедры зооинженерии, Уральский государственный аграрный университетsayafarova76@mail.ru
• СМЕРНЯГИН Леонид Игоревичпреподаватель кафедры физического воспитания и спорта, Уральский государственный аграрный университет, 0009-0008-2145-4374smerniagin_li@urgaul.ru
• НЕНАХОВ Владислав Владимировичтьютер факультета среднего профессионального образования, заместитель декана по воспитательной работе, Уральский государственный аграрный университетnenahov15@gmail.com
• БАРЫКИНА Екатерина Сергеевнапреподаватель кафедры биотехнологии и пищевых продуктов, Уральский государственный аграрный университетbarykina_10@mail.ru

Проблема использования биологических терминов на лекциях связана с трудностями, которые возникают при усвоении биологической терминологии. Одна из причин – большой объем терминов, многие из которых имеют иностранное происхождение. Также сложность может возникнуть из-за «билингвизма», когда терминам иностранного происхождения есть эквиваленты на русский. Актуальность рассмотрения темы об использовании биологических терминов на лекциях заключается в том, что включение специализированной терминологии в речь позволяет точнее и яснее выражать мысли и идеи. Когда человек знает и понимает термины, он может более точно описывать и объяснять биологические явления. При работе с терминами развивается логическое мышление и аналитические навыки, поскольку нужно уметь анализировать и сопоставлять понятия между собой. Знание терминологии помогает легче усваивать новые знания и связывать их с уже изученными фактами и понятиями. Умелое использования терминов делает речь научной, однако неправильно употребленный или понятый термин может дезинформировать слушателя или читателя. Авторами статьи была рассмотрена систематическая работа с терминами: приемы терминологической работы на этапах изучения нового материала, проверки знаний и домашних заданий. Также были рассмотрены мотивационные и интерактивные приемы: введение термина занимательные упражнения, изучение дополнительных интересных фактов из истории, игры и дискуссии, викторины, опросы, «мозговой штурм» на правописание терминов.

Ключевые слова: методика, биология, терминология, понятия, лекция, приемы, тренировочные упражнения, студенты

Слово «термин» в переводе с латинского означает «граница, предел» (terminus). Термин – это слово или словосочетание, являющееся названием конкретного понятия в определенной области знаний или деятельности: специальные науки, область техники, искусства и др. [5]. Термин неразрывно связан с понятием и без него не существует. Как правило, термин служит для точного и краткого отражения содержания сложных понятий или явлений. Для того, чтобы сформулировать термин необходимо выделить существенные признаки предмета из множества его свойств. Этот процесс включает в себя существенные признаки – ключевые характеристики предмета, без которых его невозможно определить и отличить от других объектов. Термин выступает в качестве языкового выражения сформированного понятия, которое фиксирует выделенные существенные признаки. Аспект абстрагирования при формировании термина – процесс объединения предметов по выделенным существенным признакам в классы или группы [5].

При изучении биологии продуктивное освоение биологических терминов требует е просто механического заучивания, а целенаправленного управления процессов обучения, который включает в себя осмысление и использование знаний, а не просто их запоминание. Учитель для того, чтобы помочь ученикам усвоить биологические термины, должен создавать условия для систематической терминологической работы, использовать наглядность, переформулировать материал и устанавливать связи между понятиями. Это также требует не механического заучивания, а развитие мышления и понимание сути, через применение различных приемов обучения [4].

Содержание биологического курса очень разнообразно, так как включает в себя множество понятий из разных областей, таких как: цитология (изучение клетки), гистология (строение тканей), общая биология (основы жизни, эволюция, биоразнообразие), экология (взаимоотношение организмов и окружающей среды), ботаника/ зоология (изучение растений и животных). Эти области охватывают все уровни организации жизни: от молекулярного и клеточного, до организменного и экосистемного. Поэтому перед учителем биологии стоит задача организовать систематическое изучение понятий, начиная с основных и простых, постепенно переходя к более сложным, а также установить межпредметные связи и научить учащихся применять понятия, а не просто их запоминать. Для этого преподавателям необходимо выделить ключевые понятия, обеспечить их последовательное освоение, связывать с научными фактами, развивать умение обобщать и конкретизировать понятия, а также отслеживать, как формируется система ведущих понятий в сознании учеников [2]. Работа с биологическими терминами на этапе предъявления информации при изучении нового материала является ключевой для формирования прочных знаний. Систематическая и многоэтапная работа с терминами позволит успешно усвоить дисциплину «биология».

Учитывая сложность предмета и обилие терминов иностранного происхождения, учитель должен интегрировать правильную работу на каждом этапе урока или в домашнее задание.

Разберём, как можно структурировать и продолжить работу с терминами на этапах закрепления, проверки знаний и домашних заданий.

Приемы терминологической работы на этапе предъявления информации (изучения нового материала). Данный этап требует активного включения учащихся в образовательный процесс, в «открытие» и осмысление новых понятия. 1. Работа с текстом учебника или с другими источниками информации.

Алгоритм действий для ученика:

Прочитать абзац; ученик читает часть текста параграфа, посвященную определённой теме, например, «ткани животных».

Найти ключевые слова: определяет новые биологические термины в этом абзаце.

Выписать: переписать термин в тетрадь (желательно в специально отведенную таблицу или словарь).

Сформулировать определение: рядом с термином ученик кратко записывает его определение или основные характеристики, подчерпнутые из текста [1].

Практический пример по теме «ткани животного организма». Учитель дает задание, ориентируясь на структуру параграфа ученика: прочитать соответствующий раздел учебника (о тканях животных). По мере чтения выписывать новые термины в тетрадь в виде словаря.

Предполагаемый результат: термин «Ткань» - совокупность клеток и межклеточного вещества, объединенных общим строением, функциями и происхождением; термин «Межклеточное вещество» - органические и неорганические соединения, заполняющие пространство между клетками в тканях, и т.д. Преимущества данного приема заключается в том, что учащиеся не просто просматривают текст, а ищут конкретную информацию. Получаемая информация осознанна, поскольку фиксация термина помогает выделить главное из общего потока информации. Ученики создают опорный конспект и в конце урока у каждого ученика есть готовый словарь основных понятий по новой теме, который можно использовать для повторения и закрепления материала.

2. Анализ и конструирование материала. В данном случае анализ направлен на разбор существующего научного определения, с целью понять внутреннюю структуру, логику и выделить ключевые понятия. Конструирование же требует от ученика синтез знаний: имея набор признаков или понимая суть явления он должен самостоятельно сформулировать научного определение [2].

Приемы анализа подразделяются на:

Логический анализ, при котором определение строится по принципу: термин = родовое понятия (что это?) + видовые отличия (какое, чем отличается?).

Пример задания для студентов:

проанализируйте определение термина «фотосинтез». Найдите и подчеркните одной чертой родовое понятие и двумя чертами – видовые отличия. Ответ: фотосинтез = процесс + образование органических веществ из неорганических с использованием энергии света в хлоропластах.

Визуализация признаков, при котором ученикам предлагается перевести текстовое определение в структурную схему.

Пример задания для студентов:

проанализируйте текст параграфа, термин «Клетка». Ответ должен выглядеть в формате: Определение:

Клетка – элементарная структурнофункциональная единица всего живого, обладающая собственным обменом веществ, способная к самостоятельному существования, самовоспроизведению и развитию.

Структурная схема:

Единица: структурная, функциональная.

Уровень: базовый.

Признаки: обмен веществ,

самовоспроизведение, рост, развитие.

3) Критический анализ, при котором ученикам предлагает искаженное определение. Пример задания для учеников: найдите ошибку в определении «мейоз – это деление клетки, в результате которого образуются диплоидные клетки», объясните почему формулировка неправильная.

Ответ: определение неверное, поскольку в результате мейоза из одной диплоидной клетки образуются четыре гаплоидные клетки.

Приемы конструирования материала подразделяются на:

Работа с деформированным текстом, при котором ученикам предлагается набор слов или частей определений, которые нужно расположить в правильном порядке.

Пример задания для учеников: термин «Зародыш», набор слов: до, ранняя, начинается с момента оплодотворения, развития, стадия, многоклеточного организма, которая, и продолжается это рождения.

Ответ: Зародыш (эмбрион) – это ранняя стадия развития многоклеточного организма, которая начинается с момента оплодотворения и продолжается до рождения.

Определение, по опорным словам, или признакам, при котором учащимся предлагается список ключевых характеристик, на основе которых строится связное определение.

Пример задания для учеников: термин «Фермент», опорный набор слов: белок, катализатор, ускоряет реакции, живые системы. Ответ: Ферменты – биологические катализаторы, которые ускоряют реакции в живых организмах.

Самостоятельное конструирование.

После изучения новой темы, например, «Хордовые», учитель просит учащихся опираясь на признаки типа, которые они записали в таблицу, самостоятельно сформулировать определение «Хордовые – это».

Преимущества анализа и

конструирования определений превращает работу с терминами из рутинного заучивания в интеллектуальную игру, которая формирует у учащихся способность критического мышления, стимулирует познавательный интерес, развивает биологический язык и системное мышление, что критически важно для успешного изучения дисциплины биология.

Приемы терминологической работы на этапе проверки знаний. Данный этап представляет собой эффективный метод при проверки биологических понятий и терминов [6]. Дидактические карты. Они помогают организовать информацию, визуализировать связи между терминами и их значениями, и пользуются большим спросом при проверке знаний. Данную карту можно применить при проверке знаний по теме «Экосистема».

Пример задания для учеников. В центре карты пишется ключевой биологический термин. Ученики выделяют основные категории, связанные с этим понятием, добавляют подкатегории и конкретные факты к каждой из основных ветвей.

Пример ответа: вокруг центрального термина «Экосистема» размещаются слова и фразы, которые относятся к основному понятию, например: продуценты (растения), консументы (животные), редуценты (бактерии, грибы), абиотические факторы (вода, солнце, температура), пищевые цепи, круговорот веществ и энергии. Важно помнить при данном методе, что каждая карта индивидуальна, и не существует единственного правильного варианта ее построения.

Викторина или тест. Данный прием помогает оценить уровень понимания терминов, а также активно вовлечь студентов в процесс обучения. Эта форма проверки знаний позволяет включить в опрос большее количество учащихся и сэкономить время урока. Викторина или тест могут быть адаптированы под различные темы и уровни сложности, делая уроки более интересными и познавательными.

Кроссворды. Существует несколько типов кроссвордов, которые можно использовать на уроках биологии.

Познавательный, который составляется по параграфу или страницам учебника с использованием теста, рисунков, схем, вопросов. Обобщающий, который предлагается учащимся после изучения очередной темы или раздела.

Итоговый, который служит для комплексной проверки изученного материла более крупных разделов в биологии, в котором используются вопросы из предыдущих кроссвордов или включены вопросы на развитие логического мышления.

Опросы, в которых ученикам предлагают дополнить предложения, используя ответы из предложенного списка.

Пример задания для учеников. В списке есть термины, связанные с размножением растений: бесполое, половое, вегетативное, цветок, опыление, оплодотворение и т.д.

Дополните определения:

Для растений, характерны два способа размножения –… Образование новых особей из корня, побега называют –… Органом полового размножения растений является –… Слияние половых клеток называют -… Правописание терминов. При этом приеме учитель записывает на доске сложные термины, допуская ошибки или пропуская буквы. Учащиеся должны исправить ошибки или заполнить пропуски.

Пример задания для учеников:

Найди ошибку. Ученики исправляют намеренно допущенные ошибки в терминах:

«Хлорапласт», «имунитет», «гинотип», «пракориты», «гаметаит» и т.д.

Принцип кроссворд. Ученики черточками отмечают указанное учителем число букв, при этом некоторые из букв он открывает. Пример: «хл-р-п-а-т», «хр-м-п-а-т», «хл-р-ф-лл». Вставить пропущенную букву. Пример:

«с-биоз», «риб-сома», «р-генер-ция», «ре-лекс», «ген-тика».

Все эти приемы при работе с терминами помогают усвоить и запомнить понятия. Ученики учатся анализировать и сопоставлять понятия между собой. Термины, освоенные учеником, используются для изучения нового материала как опорные знания и сохраняются в памяти. Приемы терминологической работы в домашних заданиях позволяют закрепить изученный материал, а также развить навыки самостоятельной работы [3].

Математические задачи с биологическим контекстом. При этом методе студенты решают задачи, используя термины практического характера, что помогает связать теорию с практикой.

Пример задания для учеников. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном, определяющим наличие рогов. Какой генотип и фенотип будет иметь потомство от скрещивания рогатого скота с гомозиготными комолыми коровами? Выделите термины, используемые в задаче.

Исследовательский проект. При этом методе студентам необходимо провести небольшое исследование, оформить отчет или доклад и подготовить презентацию, используя соответствующую терминологию.

Пример задания для учеников.

Выберите экологическую проблему в вашем регионе проживания и изучите ее влияние на биоразнообразие. Оформите отчет, используя специальные термины из экологии и подготовите презентацию с определениями и иллюстрациями. Заключение. Таким образом, можно отметить, что преподаватели имеют множество методов и приемов для эффективной работы с терминологией на уроках биологии. Эти приемы можно применять на различных этапах учебного процесса, от введения новой темы, до проверки усвоенных знаний как на лекциях, на практических занятиях, так и дома. Использование приемов терминологической работы в преподавании биологии открывает множество возможностей для активного вовлечения студентов в процесс обучения. Рассмотренные методы помогают сделать занятия познавательными, интерактивными, интересными и эффективными, способствуя глубокому пониманию биологических терминов и их связи с окружающим миров. Преподаватели могут адаптировать эти приемы в зависимости от целей, уровня аудитории и конкретной темы урока.

Список литературы

1. Беспалова, С. В. Работа с терминами на уроках биологии / С. В. Беспалова, Е. С. Аржанникова // Методика обучения дисциплинам естественнонаучного цикла: проблемы и перспективы: материалы XX Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и школьников, Красноярск, 21 апреля 2021 года / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2021. – С. 11-12.
2. Бочарова, И. В. Биологические термины и методы их отработки иностранными студентами / И. В. Бочарова // РКИ: Лингвометодическая образовательная платформа: Сборник трудов Международной научно-практической конференции, Белгород, 26 мая 2023 года. – Белгород: Белгородский государственный национальный исследовательский университет, 2023. – С. 33-38.
3. Кригер, Д. А. Работа с терминами на уроках биологии / Д. А. Кригер // Методика обучения дисциплинам естественно-научного цикла: проблемы и перспективы: материалы XXI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Красноярск, 21 апреля 2022 года / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2022. – С. 92-93.
4. Мокерова, Т. П. Работа с текстом и терминами на уроках биологии / Т. П. Мокерова // Современный педагог и его роль в формировании ключевых компетенций обучающихся: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 20 августа 2025 года. – Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2025. – С. 105-107.
5. Хакиева, З. У. Теоретические предпосылки понятий термин, терминология, терминосистема / З. У. Хакиева // Известия Чеченского государственного педагогического университета Серия 1. Гуманитарные и общественные науки. – 2023. – № 4(44). – С. 40-47.
6. Шкуратова, А. Н. Hабота с терминами на уроках биологии / А. Н. Шкуратова, Т. Г. Вязовиченко // Образование, наука и технологии: актуальные вопросы, инновации и достижения: сборник научных трудов по материалам II Международной научно-практической конференции, Москва, 31 декабря 2024 года. – Москва: Индивидуальный предприниматель Туголуков Александр Валерьевич, 2024. – С. 70-75.

Скачать